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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
四年级《乘法分配律》教学设计
四年级《乘法分配律》教学设计
四年级《乘法分配律》教学设计
篇一学情分析：
乘法分配律这个知识点在本节课以前学生已经有一些潜移默化
的理解，在实际计算中也有应用，如：本单元第一课时的《卫星运行
时间》乘数是两位的乘法中，“114×21=”不论是第一种“114×
20=2025·114×1=114·2280+114=2394”还是第四种用竖式计算，
其实质都是在利用乘法分配律这一理论依据，即将21个114，分成
20个114和1个114的和，只是表达形式不同罢了。因此，基于这
些基础，我教学时特别注重与旧知的联系和在意义上的沟通。
教学目标：
1.理解并掌握乘法分配律并会用字母表示。
2.能够运用乘法分配律进行简便计算。
3.在乘法分配律的发现过程中训练学生观察、归纳、概括等能力。
4.感受“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，
增强独立自主、主动探索、自己得出结论的学习意识。
教学重点：
理解并掌握乘法分配律。
教学难点：
乘法分配律的推理及运用。
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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》
教学过程：
一、情景激趣，提出猜想
1．情景
暑假中，我们谕小娃娃表演的《阳光羌娃》在比赛中获得了巨大
的成功，而且，他们马上还要到香港参加演出。（出示照片）
出示资料：他们每天都在辛苦地训练着，有时会练得吃饭的时
间都没有，昨天晚上，王老师就给参加训练的18个男生和23个女生
每人准备了一份8元的快餐，你知道王老师一共用了多少钱吗？
（设计意图：以学生熟悉的学校中的大事作为问题背景，可以让
学生切实的感受到数学的广泛应用性，也利于学生主动解决问题。）
①整理条件、问题
从这段资料中你知道了那些信息？王老师遇到了哪些问题？
②学生列式，抽生回答:（18＋23）×8,18×8＋23×8
③交流算式的意义
第一个算式先算什么？再算什么？第二个算式呢？
④计算：（发现两个算式结果相等）
⑤观察、分析算式特点
咦，我发现这两个算式非常有意思。你看看，这是两个不同的算
式，很多地方都不相同，仔细看看，又有相同的地方，对吧！
现在，就来仔细观察一下这两个算式，看看它们到底有哪些相同
点？又有哪些不同点？
⑥全班交流，引导学生从下面几个方面进行思考
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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
A．涉及到得运算及顺序：都包含了＋、×这两种运算，左边是
先算加法，合起来以后再乘；右边是分别先乘，然后再加。
B．涉及到的数：都用到了18、23和8这三个数，其中8在左边
出现了一次，在右边出现了两次。
C．计算结果：结果相等。
（设计意图：对算式意义的分析让学生明白这两个算式相等的道
理，而从外
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