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浅谈“双减”背景下小学数学作业设计的实践与策略

摘要：数学是小学阶段的基础学科，教学质量和教学效果备受关注，随着培养核心素养、深度学习、大单元备课等教育理论的提出，相关教育者越来越重视减负提质。作业是整个教学过程中不可或缺的重要环节，不仅能让教师了解学生的学习情况，还是课堂教学的延续，更是评价学生学习效果的重要方式。所以，如何提升作业设计的实效性对提高教学质量与效果具有重要意义。文章从学生实际出发，立足单元教学视角，通过教学实践研究，从改变作业形式，引导自我监控，优化帮扶措施三方面阐述了小学数学单元作业设计的实施与策略。

关键词：作业形式;自我监控;帮扶措施

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”成为教育的“热词”，它对学校教师的专业教学水平提出了挑战。“双减”政策下，作业设计有了新的要求：作业内容要符合新课标要求，具有实践操作性，有利于学生创造性学习能力的提升;对作业量和难易程度也提出了新的要求;作业形式力求更加灵活，既可以采用书面形式，又可以设计一些实践操作和口头作业。小学数学作业的设计不仅要保证高质量和高成效，还要重视发展学生的数学素养，发展学生的数学能力，发挥作业的育人功能。在此背景下，《义务教育数学课程标准》也明确提出培养学生计算能力的重要性，计算教学贯穿于整个小学数学的始终，它的学习时间最长而重。所以培养学生的计算能力是小学中数学的一项重要任务，是提高教学质量的基石。

一、小学数学计算单元作业设计的必然性

（一）政策改革

依据教育部门提出的“双减”政策精神，围绕“立德树人”的教学宗旨，持续减少学生的课内作业负担，贯彻落实小学数学的学科核心素养培养要求，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，以整体、高效的作业替代重复、机械的大量作业，实现为学生减负增效的目的，确保设计、布置的作业能为教学服务，促进学生知识的掌握和迁移应用，避免大量的作业挫伤学生的学习积极性，保障学生知识、能力、素养等的全方位发展。

（二）现实需求

在低年级的计算练习中，教师为了提升学生的计算速度与质量，常常提供大量的笔算作业。经过机械式的反复练习，学生的成绩虽有改善，但对他们数学素养的提升见效甚微。进入高年级，学习内容的难度提升，为了保证学生的学习质量，作业设计转变为“多学多练”模式，教师试图让学生在与大量试题的反复磨合中掌握重难点，而学生对数学的学习兴趣已然在大量的、枯燥的作业练习中消磨殆尽。

本研究针对作业时长、作业习惯、作业效果和作业困难等几方面进行了问卷调查。学生反馈除了知识性错误，还存在很多非知识性错误，如学生做题不够细心。其中，学生检查方法不对是造成计算错误的间接原因。从调查中可以看出，就“你做完题目后会认真检查吗”这个问题，只有70%的学生回答是“肯定”，有20%的学生选择“不会”，10%的学生选择“没时间”。在每一次的检查过程中，学生因方法不正确、流于形式等情况，不仅不能检查出错误，还可能会把正确答案改错。不难看出，小学生数学计算出现错误的原因主要是知识层面、心理层面、习惯层面的不定性引起的。而减轻学生过重的作业负担，到底“减什么”“如何减”，在有限的时间里该做什么，如何体现“能力为重，素养为本”，如何跳出布置作业的惯常思维，通过科学构思、优化作业的设计，实现减负增效的目的等，这些都是教育工作者需要考虑的问题。

二、小学数学计算单元作业设计的策略

由于学生基础差以及学习方法的偏差容易导致计算出错，基于此，以提高学生计算率为目的，针对学情设计不同层次的作业内容，以四年级“加减法关系与加法运算律”单元为例，本研究将从改变作业形式，引导自我监控，优化帮扶措施三方面进行单元作业设计的实践与策略研究。

（一）改变作业形式，提高学习兴趣

1.书面、口头和综合实践作业相结合。心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学生并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，并通过与外界的互相作用来建构新的认知结构。决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。在作业设计中，教师通过为学生设计有效多样的作业，能促进学生知识与能力协调、统一发展。具体而言，根据作业形式，把作业主要分为书面、口头和综合实践三类。书面作业按照“分层作业按需完成，月反馈作业全员参与”的原则，以及时掌握学生计算的总体情况。口头作业以游戏为主，既巩固计算基础，又拓展思维能力，结合教材，教师开发一系列的口头数字游戏，学生自愿选择，自主创玩。综合实践作业，以生活实际情境为背景，让学生体验在超市购物中用数学的眼光学习计算。多重作业形式让学生在完成过程中优化他们的认知建构，促进学生有效自主建构其认知结构。

2.基础性和发展