全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新与实践研究.docx

全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新与实践研究

摘要：随着全球化和信息时代的到来，单一学科的知识已经无法满足学生全面发展的要求；传统的阅读教学模式局限于语文课本，缺乏跨学科的整合与延展，难以激发学生的综合学习兴趣和能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个维度界定为核心素质，明确了小学教育在培养学生综合素质中的重要作用。对此，全学科阅读理念提倡将语文阅读与其他学科知识相融合，打破学科壁垒，通过多学科联动提高学生的阅读理解能力和综合素质。这既拓展了阅读材料的广度，又提升了学生对不同学科的兴趣，更促进了学生的全面发展。因此研究全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新与实践，符合时代发展的需求，有助于提升教育质量，培养出具有综合素质、创新能力的新时代人才。

关键词：全学科阅读；小学阅读；阅读教学；实践方法

全学科阅读是指在小学阶段所有学科中实施的阅读，它以小学生为阅读主体，以小学阶段全部学科所关联的书目为阅读客体，让小学生采取综合性、多角度、多学科的阅读方式参与阅读，以达到培养学生阅读核心素养的目的。基于此构建的“１＋２＋Ｘ”阅读教学模式，是围绕一个或多个结构化主题进行学习的方式，是从课程内容出发的教学方法，在整合课程内容的同时，又优化了课程结构，从根本上解决了学生上课被动接受的问题；关注学生的独立思考，也关注小组分工合作学习的情况；既重视学习效果，又重视学生学习的具体过程，大幅提升了学生学习的主动性和参与度。

一、全学科阅读理念下小学语文“1+2+X”阅读教学模式的基本主张

全学科阅读的根本价值在于通过扩展阅读范围，推动语文与各大学科的衔接，进而在阅读活动的牵头作用下，推动学生各方面素养的协同发展。并且，相较传统的“扩展阅读”模式，全学科阅读从整体视角出发，着眼于学生的终生发展，将“阅读”从纯粹的语言能力视为“学习技能”系统的关键构件，使阅读活动的范围从语文相关文本扩展到人物传记、新闻、调查报告、媒介信息、数学应用、科普文章等应用类文本，抬升了阅读之于个人发展的重要地位。

“１＋２＋Ｘ”的主题学习模式是以学生为中心，以“主题”为导向，促使学生群体自主、积极开展更广泛的全学科阅读教学模式，即一个学期每个年级围绕“一个主题”展开学习，整合学科教学与学校特色体验活动，形成“两大板块”，向多学科及课外“Ｘ”无限延伸，进而提升学生的核心素养。具体而言，这种模式有利于找出各学科之间的关联点，厘清课内到课外、专业到跨学科之间的关联关系，进而顺利整合学校、家庭、社会等不同类型的阅读空间，以及纸质和电子阅读媒体，使之成为提升学生整体阅读水平的绝佳助力。并且，“１＋２＋Ｘ”阅读教学模式也推动了阅读评价模式的改良、学科间的有机结合，以及阅读“科学”的课内贯通，更为教学方法的创新带来了无穷无尽的素材，为教育改革提供了新思路、新方向。

二、全学科阅读理念下小学阅读教学中存在的问题

（一）统合内容过于刻板

现阶段，语文教材中阅读文本的弹性不足，所安排的教学活动过于注重文本与其他学科的“直接关联”，致使生搬硬套的现象普遍存在。

其一，组合毫无特色，即教师将数学、英语等学科内容生硬地融入语文阅读教学中，内容之间缺乏必要的关联，导致课堂内容杂乱无章。再加上部分教师的跨学科教学经验不足，导致教学效果不甚理想。

其二，内容比重失调，特别是当文本阅读与其他学科具有直接联系时，教师也会更加倾向过多地将其他科目内容融入阅读，进而违背了适度原则，扰乱了原有的教学规划。例如，在统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》中，文本大量描绘了法国梧桐的叶子，构建全学科阅读内容时，教师只需适当展示“手掌形状的梧桐叶子”即可，无需耗费大量时间使用大量篇幅去展示、对比不同形态的法国梧桐树叶。

（二）资源使用效率不足

现阶段，小学语文阅读教学包括单篇阅读、单元阅读、群文阅读、整册阅读等多种形态，阅读素材相较过去有了极大扩充。然而，从实际情况来看，相当一部分语文教师并未适应这一变化趋势，对阅读资源的有效利用程度不高，而且大多局限于与语文相关的文学作品内容，对其他学科内容鲜有涉及。因此，尽管语文教师的阅读量足够，但他们接触到的书籍种类却非常有限，难以基于此构建完整的全学科阅读体系。

（三）教师落实动力不足

“教非所学”始终都是语文教学的关键难题，相当一部分教师局限于常规的语文阅读教学工作，未能立足跨学科的理念落实全学科阅读任务。此外，全学科阅读教学对教师备课、教学设计等方面所提出的要求也更高，教师通常要投入更多的时间与精力。而这种投入往往无法直接提升语文教学绩效，这也导致许多语文教师的内在动机不足，对全学科阅读缺乏重视。

（四）缺乏外部机制支持

从全学科育人的视角来看，语文阅读教学的全科阅读目前仍由各学科教师独立开展，学科之间缺乏有效的交互作