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班主任工作的三大块

班主任工作的三大块

文/王晓春

班主任工作千头万绪，然而细想起来，主要是三大块：建立班级文化，班级日常管理，个别生教育。

所谓建立班级文化，其实就是树立良好班风。要使班集体有目标，有活动，有特色，有分散力，要使同同学活在这个集体里，有归属感，平安感，成就感和傲慢感。

日常管理的意思好像很清楚。但是到底应当管什么，谁来管，何时管，如何管，管到什么程度，却很值得具体争辩，不少老师并未想清楚这些问题，大家意见也不全都。

个别生〔问题同学〕教育也是老师的根本功，是牵扯老师大量精力的工作。

一二两项是面上的工作，第三项是抓点。

面对这三大块工作，如何支配自己的精力，据此可以很明显地看出班主任的专业水平。

我觉察多数班主任较少在班级文化上动脑筋，他们的全部精力几乎都用在日常管理和个别生教育方面了，而且糟糕的是，他们抓个别生教育用的却是日常管理的方法〔批判，惩处，表扬，评比，关爱等等〕，由于他们不会个案诊疗。

越是优秀的老师，用在日常管理方面的时间和精力越少，他们一头侧重抓班风，推动全局，另一头抓住个别生，防止纰漏，如此日常管理就主动多了，简洁多了。

抓班风需要一种战略目光，个别生诊疗需要心理学学问，这都是专业含量比较高的工作，只有日常管理，可以跟着学校评比和检查走，可以靠卖力气出成果。于是多数老师都把精力用在这地方了。这是很多班主任专业水平长期得不到提高的重要缘由班主任工作日常管理化了，管理压倒了教育，管理替代了教育，有管理，无文化。

我个人争辩班主任工作，过去一段时间侧重第三块个别生的诊疗。我写出了?问题同学诊疗手册?，对个别生的问题进展了分类专题分析，我还争辩了几百个具体案例，出版了?今日怎样做老师?〔中学案例100个〕，?教育才智从哪里来?〔学校案例100个〕。这样，我对个别生教育的争辩，就有了阶段性成果。

如今我想开场重点争辩第一块班级文化问题，也就是班风问题。我想这个问题的争辩对提升宽敞班主任的工作境界和精神境界有很大意义。我期望用五年左右的时间大致搞清楚班级文化的问题，让班主任明白自己工作的本质并不是管同学，而是在制造一个微型的〔班级〕文化生态环境。

在我看来，班主任工作的主要任务〔根本任务〕并不是抓学习成果，而是和同学一起，缔造一种良好的生存环境。班主任把主要精力放在抓分数上，这正是我国教育的大弊端，是班主任工作的扭曲。

而且我认为，搞好学风，应当主要属于教学工作，而不是班主任工作。比方我是班主任，我教语文，那么同学是否爱学语文，学习成果如何，我作为语文老师应当负责。但是假设同学学习数学缺乏爱好，成果不抱负，这就应当主要是数学老师的事情，而不是我班主任的事情。我在这个问题上所起的作用，顶多是挂念作用。如今，不管哪门课同学无论何种缘由不听讲、不写作业、学习没有爱好，都要找班主任，我觉得这是不公正的，这是班主任职责的任意扩大化。

那么班主任在学风方面有没有责任呢？有。他的任务只是努力保证班级整体有根本正常的学习气氛，保证同学遵守根本的学习纪律，剩下的学习问题就应当是任课老师的事情了。非班主任假设和同学搞得关系紧急，或者教学力气不行，那么他的课学风不好，怎么可以片面问责班主任呢？班主任不是任课老师的助教，也不是各科的公共监工。

我感觉我们历来有一种倾向，把班主任看成同学的二家长，好像这几十个同学就是班主任你们家的孩子，承包给你了，跟我顶一句嘴我也找你。这就给班主任造成了很多不合理的压力，影响他们的心理安康。久而久之，任课老师会有一种要求班主任把孩子一切都理顺了再交给我，我只管讲课。这不合理，而且对提高任课老师的教育力气格外不利。