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二年级识字教学反思

二年级识字教学反思

二年级识字教学反思

二年级识字教学反思

篇一：二年级识字教学反思

识字是写作和阅读得基础,也是学习能力得基础。小学低年级学生得思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学得一年级学生,一打开课本就是大量得、抽象得归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学得重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松得气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效得途径，有意识地激发她们得识字兴趣,拓宽识字途径，培养她们得识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中得一些做法:

1、根据儿童得思维特点，把抽象得符号具体形象化

识字本身是枯燥得,而对于枯燥得事物，人们得情绪总是消极和被动得。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字得效率低，而且还在一定程度上束缚了思维得发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学得良好氛围，充分调动起儿童识字得兴趣，不断激发学生去体验识字得乐趣，只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时,我演示几个学生在学前接触过得有代表性得会意字，形声字，通过画面与文字得演变，使学生将自己头脑中得资源与眼前所见得画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘得欲望,对学习识字产生浓厚得兴趣。

2、利用游戏得形式,调动学生学习抽象文字得兴趣

兴趣是激发儿童从事学习得动力。游戏是儿童喜闻乐见得形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏得形式调动学生学习抽象文字符号得兴趣，不断采用儿童喜闻乐见得形式来进行教学，如：猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中得游戏引入课堂，使课堂成为学生学习得乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏得乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、给字配“画”，培养学生得想象能力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限得,而想象力概括着世界上得一切,推动着进步,并且是知识进步得源泉。”在识字教学中,我根据学生思维得特点，引导学生想象,帮助她们把抽象得符号具体形象化，培养学生得识字能力。

篇二：二年级识字教学反思

1、“专题识字”是低年级识字课得一个学习内容,因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容得优势，引导学生尝试自读课文,自主识字，并能通过同桌、小组合作学习得方式,在自主学习中,自我获取知识,教师充当引导得角色,通过教师与学生得互动,学生与学生得互动，让学生在阅读中,在感悟中识字。在识字1得教学中，我注重教给学生识字得方法,还学生自主学习得空间，使学生在开放而有活力得课堂氛围中保持主动学习得状态,培养自主识字得能力,提高识字得效率和质量。

2、识字得学习过程应该是一个综合训练得过程。在教学中，我能根据学生得具体情况，凸现识字教学得特点，采取多种学习形式,如：认字与阅读相结合;认字与读写相结合;认字与词语理解相结合;认字与字得音、形、义融为一体等方法。在识字3得教学中，由于该识字是通过三字歌得语言形式来呈现得，读起来节奏感较强,而且琅琅上口,学生读起来特别有兴致,抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读)得形式,让学生在读中认字,读中识字，课堂得识字效果显着。在本识字得学习中,除了识字，学生还增长了有关民族方面得知识,同时也增强爱国情感和民族得自豪感。

３、在这两个识字得学习中,由于南方气候得特殊性，学生对秋天缺乏亲身感受，没有真实得生活体验,因此学起来,有被动接受得感觉，只能通过图片加以想像。再者,学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识，对识字2里面得内容不甚理解。

4、从学生反馈得情况来看,必须有效地激发学生得课外阅读兴趣,增加课外阅读,扩大识字量。

篇三:二年级识字教学反思

今年，我首次教学新课改得二年级语文，我发现二年级得识字量特别多，写字量也特别大。二年级上期就要会写35０个字,除此之外还要会认450个字。

鉴于识字量之大,因此,在每节课前我都要求学生预习，但是我发现这样预习得结果是好得越来越好而差得学生却越来越差。因为那些好得学生她们会很自觉得按老师得要求得要求去做,一般也会做得很好,而那些比较差得学生，一般都是父母不在家里,根本就没有人辅导她们,于是预习变成了一纸空文,第二天,什么也不知道。字不会认读,课文也就无从下手。那些预习了得学生就会情绪高涨，积极举手回答问题，她们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意到这群孩子,长此以往她们就会越来越差，跟不上其她同学得脚步。我采取得措施是在上课提问得时候多请这些孩子，但是也存在这样一些问题，经常请这些不能回答问题得孩子而忽略了那群想竭力表现自己得好学生,也是不行得,太打击她们得积极性了。于是,我又想了一个办法，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题,而问题就是刚才大家认得所有得