22 文言文二则书戴嵩画牛说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版.docx

22文言文二则书戴嵩画牛说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

主备人

备课成员

教学内容

本节课选取统编版六年级上册语文教材中的《书戴嵩画牛》一文。主要内容包括对古代画师戴嵩绘画技艺的赞美，以及通过画牛之事来揭示世间事物的真伪之别。通过学习本文，学生将深入了解古代绘画艺术，培养审美情趣，同时提高阅读理解能力和文言文阅读技巧。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括文化自信、审美鉴赏和思维品质。学生将通过阅读《书戴嵩画牛》，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升对古代绘画艺术的审美鉴赏能力。同时，通过分析文本，锻炼逻辑思维和批判性思维能力，学会从不同角度审视事物，培养独立思考的习惯。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解《书戴嵩画牛》一文中的文言文词句，如“技可进乎道”、“画牛者”等，通过注释和语境理解其含义。

②掌握文言文的阅读方法，包括抓关键词、断句、翻译句子等，提高文言文阅读能力。

③感悟文中对戴嵩绘画技艺的赞美，体会古代文人对艺术的独特见解和审美情趣。

2.教学难点

①理解文言文中的比喻、象征等修辞手法，如“牛群中独步”比喻戴嵩技艺超群。

②分析文本中的人物形象，把握作者通过画牛之事表达的观点和哲理。

③将文言文与现代语言进行转换，能够用自己的语言复述故事，提高语言表达能力。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师结合文言文特点，对重点词句进行讲解，帮助学生理解文章内容。

2.讨论法：引导学生就文中人物形象、艺术观点进行讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.情景教学法：通过图片、视频等形式展示古代绘画艺术，激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文本内容，图文并茂，提高学生的学习兴趣。

2.网络资源利用：引导学生通过网络资源查找有关戴嵩的绘画作品，拓宽视野。

3.实物教学：如条件允许，可以展示古代绘画作品或相关文物，让学生直观感受古代艺术魅力。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师展示一幅古代牛的绘画作品，引导学生观察并讨论：“这幅画有什么特点？你们觉得画得怎么样？”

学生回答后，教师引导：“今天我们要学习一篇关于古代绘画艺术的文章，看看作者是如何评价画牛者的技艺的。”

随后，教师板书课题《书戴嵩画牛》，并简要介绍作者和背景。

2.讲授新知（20分钟）

①阅读课文，整体感知

教师带领学生朗读课文，注意停顿和节奏，让学生初步感受文言文的韵律美。

阅读完毕后，教师提问：“这篇文章主要讲述了什么内容？”

学生回答后，教师总结：“本文主要赞美了古代画师戴嵩的绘画技艺，并通过画牛之事揭示了世间事物的真伪之别。”

②理解重点词句

教师讲解重点词句，如“技可进乎道”、“画牛者”等，并结合注释和语境帮助学生理解。

例如，讲解“技可进乎道”时，教师可以举例说明技艺与道的关系，让学生明白技艺的高超源于对道的领悟。

③分析人物形象

教师引导学生分析文中的人物形象，如戴嵩、韩干等，探讨他们的性格特点和艺术追求。

例如，分析戴嵩时，教师可以强调他技艺高超、独具慧眼的特点。

④感悟艺术观点

教师引导学生感悟文中对古代绘画艺术的独特见解，如“画牛者，画牛也，非画牛也”。

学生讨论后，教师总结：“这句话揭示了艺术创作中的真实与虚构、表现与再现的关系。”

⑤体会修辞手法

教师讲解文中运用的比喻、象征等修辞手法，如“牛群中独步”比喻戴嵩技艺超群。

学生举例说明，教师点评并总结。

3.巩固练习（10分钟）

①朗读比赛

学生分组进行课文朗读比赛，提高朗读能力和对文言文的感受。

②翻译句子

教师选取几个句子，让学生进行翻译，巩固对重点词句的理解。

③课堂小结

教师总结本节课的重点内容，强调文言文阅读方法和艺术鉴赏能力的重要性。

4.课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重点词句、人物形象和艺术观点。

学生分享自己的学习心得，教师点评并给予鼓励。

5.作业布置（5分钟）

①预习下一课，了解作者和背景。

②查找有关戴嵩的绘画作品，了解他的艺术风格。

③思考：如何将文言文中的观点和哲理运用到现实生活中？

知识点梳理

1.文言文基础

-文言文的基本句式：判断句、被动句、省略句等。

-文言文常用虚词：之、乎、者、也、矣、焉、耳、而已、以、于、为、而、乃、则、故、者、之等。

-文言文断句方法：根据句意、结构、语气等断句。

2.文言文阅读技巧

-理解重点词句：通过注释、语境、词性等方法理解文言文中生僻字词的含义。

-翻译句子：直译为主，意译为辅，注意句子结构和语序的调整