七年级历史备课组主题发言稿研析课标导向教学.pdfVIP

研析课标导向教学

随着当前教学改革的深入，历史教学目标逐渐发生了变化，改变了过去那种固定的知识传授、能力培

养、思想教育的老面孔，体现出若干新的理念。关注学生人文素养的培养。历史教育的一个基本功能，就

是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并没有得到应有的重视。这次历

史课程与教学改革中，提出了“情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育

功能结合起来，关注学生自身的成长。从终生教育的大教育观来看，青少年时期是人生观、价值观形成的

关键时期，因此新的教学目标理念强调，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光、从历史

的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的

学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。

1、新课程下历史教学目标中的“知识与能力”

（1）中学历史知识的基本概念

历史知识一般指历史科学的研究成果。中学历史知识是依据“课程标准”或“教学大纲”的要求，呈

现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

第一，历史人物。指历史上在不同领域产生过一定影响的人物，包括个人和群众。对历史进程影响越

大的人物，越是需要在教学中加以学习，如孔子、秦始皇、孙中山、毛泽东、华盛顿、拿破仑、马克思、

列宁、罗斯福等等。历史上的反动人物，教师要引导学生加以批判性的把握。

第二，历史事件。指历史上发生过的较为重大的事情，包括社会生产、阶级斗争、政治生活、科技文

化等活动，它是由时间、地点和人物三要素组成的，是最基本的历史知识。

第三，历史现象。是人们对人类过去各种活动的统称，是历史的研究对象。包括遗址、遗物、记载、

传说等等，如中国历史上的“文景之治”、“光武中兴”、“丝绸之路”、“贞观之治”、“文字狱”等

等。

第四，历史概念。是对历史事实的概括和总结，反映了历史事实的本质及其内在联系。它是在具体历

史知识(历史人物、历史事件和历史现象)基础上，通过分析、综合与概况等思维活动形成的规律性历史知

识。

（2）中学历史知识的基本特性

课程标准及教科书对中学历史知识作了相对的规定，但是中学历史教师在具体的备课及教学过程中还

要对历史知识作进一步的选择，因此了解基础教育阶段历史知识的特性有助于教师做出科学的选择，完成

知识目标。

（3）中学历史教学的能力目标

对学生进行能力培养是中学历史教学的重要目标，历史学习能力应包括认知领域的能力、实践领域的

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能力和情感领域的能力。就“知识与能力”维度的能力目标而言，主要指认知领域的能力。

其次，培养学生在实践领域里的能力，离不开过程方法和情感的培训。实践领域，既可以在课堂，也

可以在课外。在课堂上，教师引导学生参与学习，直接动手、互相合作交流；在课堂外，学生深入社会调

查研究等等，都是对学生实践领域里的能力训练。这种训练不是孤立单一的，它与认知领域里的能力交织

在一起，离不开认知能力的帮助，同时也要借助于情感态度价值观的辅助。所以，学生在各个领域里的能

力是相互统一的。

2、新课程下历史教学目标中的“过程与方法”

学习过程必定贯穿学习方法，学习方法的使用过程就是学习过程。学生能够经常性的参与学习过程，

就容易学会学习方法；一旦学生掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。

所以教师教学的目标之一，就是使学生参与学习过程并掌握学习方法。过程与方法目标实施的过程，是学

生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。历史课程标准“内容标准”中没有就

历史教学过程与方法做出完整的要求，教师应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照

“内容标准”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。这里特别要强调的是：过

程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。教师在备课过

程中，历史知识的设计和过程与方法的设计要有一个合适的比例，要为学生学习提供形式多样的“过程与

方法”。课堂教学也不仅仅是历史知识的堆积，教学中要鼓励学生勇于从不同角度提出问题，探求多种途

径解决问题。历史图表、历史材料、思考练习、活动建议等设计，应突出过程的体验、能力与方法的培养，

把学习的一般过程和方法融入到历史知识教学之中，不但让学生把过程与方法当作手段来运用，更为重