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大单元教学法在习作单元教学中的应用

摘要：随着教育理念的不断更新和教育界对教学方法的不断探索，大单元教学法已经逐渐成为小学语文教学中的一种重要教学策略。在语文习作单元教学中，采用大单元教学法可以更好地帮助学生全面提高写作能力。基于此，文章将围绕大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用，从实践角度探讨其优点和应用方法，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：大单元教学;习作单元;三年级语文

国家对基础教育改革的推进促进了小学语文习作单元教学的不断完善和提高。同时，社会对学生综合素质和实际应用能力的要求也越来越高，因此教师需要采取更加有效的教学方法，使学生能够更好地适应未来的社会发展需要。在小学语文习作单元教学中，大单元教学法可以应用于写作教学、阅读教学等方面。它可以帮助学生将所学知识进行整合，提高学生的思维能力和创造力，培养学生的综合素质和实际应用能力。

一、大单元教学法与习作单元概念界定

（一）大单元教学法

大单元教学法是一种课程组织和教学方法，它将一个主题或话题作为整体来进行教学，包括多个相关而又独立的子主题。在小学语文教学中，大单元教学是指将一个较为广泛的主题或话题作为整体来进行教学，通常包括多个相关的知识点和技能。例如，一个大单元的教学可能涉及古诗文、现代文学、写作技巧等多个方面的内容。通过整合性的教学，可以帮助学生更加深入地理解一个主题，并且能够提高他们的综合素养和阅读能力。

（二）习作单元

小学语文中的习作单元是指以写作技能为核心，以某一主题或话题为统领，系统地组织和安排开展学生写作活动的教学单元。习作单元注重培养学生的写作技能，如构思、组织、表达、修辞等方面的能力。习作单元围绕一个特定的主题或话题展开，旨在引导学生深入了解该主题或话题，并通过写作来表达自己的思想和感受。习作单元是小学语文教学中的重要形式之一，它的设计和实施可以有效提高学生的写作能力，促进他们全面而深入地理解语文知识。

二、小学语文大单元教学的特征

（一）大概念：单元主题明确

在小学语文大单元教学中，“大概念”通常指的是一个抽象的、概括性较强的概念，它能够贯穿整个教学过程，并且可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容的内在联系。具体而言，小学语文大单元的“大概念”应该符合以下几个要求：涵盖面广，即能够包容本单元多个知识点或话题，形成有机的整体;具有抽象思维，属于高阶思维范畴，需要学生通过分析、比较、归纳等方式深入理解;提炼精华，能够用简洁的语言表达出单元核心思想，具有总结性和引导性;贴近生活，与学生生活经验及其认知水平相适应，便于学生理解和接受;适应性强，既可以贯穿本单元的所有教学环节，也可以作为跨度更大的单元之间的桥梁。

（二）大情境：单元情境真实

在小学语文大单元教学中，“大情境”通常指的是一个包含多个话题、内容和语境的综合场景，它能够贯穿整个教学过程，并且可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容的实际应用。具体而言，小学语文大单元的“大情境”应该符合以下几个要求：多样性，即包含多种类型的话题、内容和语境，以满足学生多方面的需求;现实性，反映学生日常生活和社会实际情况，使学生可以将所学知识与实际情境相结合;渗透性，能够贯穿本单元的各个教学环节，便于学生深入理解和掌握所学知识;活跃性，能够引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动力;教育性，能够通过情境教学的方式，培养学生的综合素养和创造力。

（三）大任务：单元任务开放

在小学语文大单元教学中，“大任务”通常指的是一个贯穿整个教学过程、涉及多种语言技能和运用能力的综合性任务。具体而言，小学语文大单元的“大任务”应该符合以下几个要求：全面性，涵盖听、说、读、写等多种语言技能和运用能力，既能够检验学生的基本功，又能够检验学生的高级运用能力;综合性，结合话题和内容，形成一个贯穿始终的综合性任务;实践性，与实际情况相结合，能够促进学生的实际语言运用，提升学生的语言表达能力;个性化，应考虑到学生的差异性，设置不同层次和难度的任务，以满足不同学生的需求;可操作性，能够引导和帮助学生完成任务，同时便于教师进行评估和反馈。

三、大单元教学在小学语文习作单元中的应用

以三年级上册第五单元的一个习作单元为例，其主题为“留心观察”，包括两篇精读课文和两篇习作例文，贴近日常生活中的动物、植物场景，表现周围世界的丰富多彩。此外，还有“交流平台”“初试身手”以及习作“我们眼中的缤纷世界”等栏目，旨在帮助学生掌握观察方法，写出自己眼中的世界。在本单元运用大单元教学可以从以下几个方面入手。

（一）整体设计大单元教学思路

在小学语文习作单元教学中，采用大单元教学法可以更加系统化地设计教学内容，将不同类型的习作整合在一起，让学生更好地掌握写作技巧和表达能力。具体而言，大单元教学法在小学语文习作单元教学中的整体设计思路包括以下几点：整合不同类