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基于“赣教云”网络工作室空间的研课模式探索

摘要：网络名师工作室打破地域的限制，实现了资源共享、同伴互助、持续学习的目标，成为促进教师专业发展的一种现代教育新型教师培养形式。文章依托“赣教云”网络工作室空间，探索并总结了“工作室+教研”“工作室+直播”“工作室+专递”“工作室+同侪”四个方面的互动研课模式，为网络工作室空间的教研活动运行提供了新思路。

关键词：教师专业发展；教研；网络工作室

一、信息时代下网络教研助推教师专业发展的优势

随着信息技术的发展，其在教育领域也得到了较为广泛的应用，网络教研的兴起更为教师获得教学信息、交流反思提供了专家引领的重要渠道。“教育信息２．０行动计划”明确指出了“人人皆学、处处能学、时时可学”学习空间建设的重要性，如何借助信息技术提升学校的教育教学质量，成为时代发展的重要趋势。教研工作是教师教学活动顺利推进的基础，相较传统单一的教研形式，网络教研能够最大限度发挥出学习空间的优势，能够充分利用人工智能、移动终端、大数据等新技术来改进传统教研工作，突破教师教研时空的限制，从而真正助推教师的专业发展。网络教研是信息时代的产物，网络教研工作的开展可以凭借专家的点拨与引领、教师同行之间的平等交流，以及有效的即时互动来吸引更多的教师参与教研工作。这不仅改变了传统教师面对面的交流方式，还很好地拉近了教师彼此之间的距离，让平常不敢表达自己想法的教师也能畅所欲言，在互相交流与对话中形成正确的教学思路。除此之外，网络教研能够让所有教师参与相应的教研活动，自我反思、自我剖析，这一过程能够更好地促进学生的专业发展，最大限度优化教研工作。

二、信息时代下网络教研助推教师专业发展的路径

（一）跨校整合师资，形成学习共同体

信息时代背景下，网络教研要想真正助推教师专业发展，需要跨校整合师资力量，借此形成学习共同体，为网络教研活动的高效开展打好基础。这一过程中，由网络名师工作室空间主持人牵头，将来自不同学校的骨干教师整合在一起，通过构建工作坊来突破学校之间的界限，能形成学习共同体。教师彼此进行沟通、交流、问题分享，为网络教研工作的高质量开展提供了良好保障。

备课是教师上好一节课的关键，然而传统模式下，教师备课大多是撰写详细的纸质教案，整个备课过程费时费力。信息时代下的网络教研工作则有所不同，它能够在构建学习共同体之后发挥出集体智慧积极开展网络集体备课，能很好地解决传统备课的问题。在网络集体备课活动开展时，相同年级的教师可以作为备课组，通过彼此的有效沟通、交流合理制订出备课计划，并分工展开备课。备课内容则涉及了教学设计、课件、资源、检测等多方面。

另外，教师在集体备课的过程中，最好能够线上线下、随时随地进行交流与分享，以形成有效合力。这不仅能够减轻教师的工作负担，还能够有效提升备课质量，实现了利用网络教研助推教师的专业发展。

（二）突破时空限制，开展网络课题研究

１．优化以课堂教学为载体的教学研讨模式

网络教研活动在开展时，教师可以按照“网上发教案—网上修订教案—上传磨课视频—观课评课—再修订教案—上传上课视频—再观课评课”这一模式对教研活动进行拓展与延伸。这不仅能完整记录整个教研活动，还能有效调整课堂教学模式，通过深入的网络教研活动开展有效促进教师专业发展，使教师高效开展课堂教学，在调整之后的教学活动中掌握知识、发展能力，从而最大限度发挥网络教研工作的积极作用。

２．优化以观点碰撞的主题讨论模式

信息时代下，网络教研要想真正有效助推教师专业发展，需要教师利用观点碰撞形式的主题讨论模式优化传统教研模式，从而进一步提升网络教研活动的实施效果。相较其他教研模式，以观点碰撞的网络教研模式在开展时，主要是按照“发现问题—发帖讨论—跟帖交流—内化吸收—实践验证—反思感悟”这一流程而展开的，教师之间可以形成良好的思维及观点碰撞，是教师较为喜欢、互动性较强的一种网络教研模式。在教学过程中，教师难免会遇到一些难以解决的问题及困惑，限制了教学活动开展，此时，教师就可以借助这一网络教研模式寻求帮助，从而解决相关问题，创新教研活动，为教学活动的调整与优化提供良好保障。

三、信息时代下网络教研助推教师专业发展的策略

（一）“工作室＋教研”的研课模式

“工作室＋教研”研课模式依托江西省公共服务平台的网络备课，将学校各学科线下的纸质备课转变为线上备课，不仅让教师免去了烦琐的抄抄写写，还提供了更多的平台资源以优化教学，给予教师更多的思考空间。

为调动教师的学习积极性，组织好有效扎实的教学研究工作，学校、名师工作室还可以充分利用现有资源，在平时的教研活动中充分利用“赣教云”上的“网络工作室”空间开展教研活动。

具体操作形式如下：学期初，由教研组长牵头，制订好本学期教研计划；上课教师自己先进行前期的教材解读，根据学生的学情形成教学设计初稿，并提出备课中的