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提高小学高年级学生习作能力的实践研究

摘要：小学高年级是学生书面语言形成与发展的关键时期，作为语文教师应有针对性地对学生进行作文指导，使学生可以灵活运用手中的笔，将自己的思考、感悟以文字的形式展现出来，逐步强化学生的习作能力。文章在基于分析提高小学高年级学生习作能力的意义以及培养学生习作能力中出现的问题的基础上，探究了小学高年级学生习作能力的提升措施，以供参考。

关键词：小学语文;高年级学生;习作能力

一、提高小学高年级学生习作能力的意义

（一）培养学生的语言表达能力

习作是学生进行语言表达的重要途径之一。通过写作，学生可以锻炼自己的词汇量、语法和修辞手法的运用能力，提高自己的语言表达能力。良好的语言表达能力不仅对学生学习其他学科有帮助，还对学生的日常交流和社交能力有积极影响。

（二）培养学生的思维能力

习作要求学生进行思考、归纳和总结，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。通过写作，学生可以锻炼自己的观察力、思考力和分析能力，提高自己的思维能力。这些能力的形成对学生的学习和解决问题都至关重要。

（三）培养学生的创造力

习作是学生进行创造性思维和创意表达的重要方式。通过写作，学生可以展示自己的想象力和创造力，增强自己的艺术表达能力和审美意识。教师培养学生的创造力对他们的个性发展和未来职业发展都具有重要意义。

二、小学高年级学生习作能力培养中的问题

（一）习作课堂枯燥无趣

由于应试教育的长期影响，传统教学模式依旧存在于高年级习作教学中，教师不会设置专门的课堂讲解习作，一般是在讲解课文时顺便提及，缺少系统化、完整化、针对性的习作教学体系。学生常常通过课文这一实际案例学习习作，但依旧迷茫，对习作的知识和相关实操方法的了解并不透彻。还有些教师在习作教学中采用“填鸭式”的方法，容易挫伤学生的主动性，不利于学习质量效果的实现。小学高年级是学生理解写作手法的初级阶段，但是面对枯燥无趣、没有章法的习作课堂，小学高年级学生的习作能力培养是无法实现的。

（二）学生的生活观察、总结能力不足

小学高年级阶段的学生对习作的了解并不透彻，需要教师给予指导和帮助。这一时期，由于学生对写作的概念认知不足，在生活中观察不够，导致写作素材积累不足，当学生提笔写作时常常无话可说，或书写的内容十分空洞，没有实际意义，不利于作文写作水平的提高，也无法养成好的写作习惯，总结能力更是不足，导致学生的作文缺乏灵魂。

（三）不理解习作思维

对小学生而言，他们的思维模式并未完全打开。小学高年级学生接触语文习作的时间不长，在习作思维上还是空白的，这一阶段，教师对学生的指导不到位，学生就只能掌握公式化的写作方式，不能真正地理解习作思维。

（四）真实情感不足

习作是比较灵活的，要与现实生活密切联系，让学生有真实的情感体会和感受，学生才能在习作中有事可写、有感可发。但一些教师在教学时将主要精力集中在书本上，对学生的课外指导不足，使学生在习作时理解不到位，真情实感表达不足。

三、提高小学高年级学生习作能力的措施

（一）强化词汇、语句积累

很多高年级学生一看到作文题目就大脑空白，不知道从何入手，也不知道写些什么，这是因为学生心中没有足够的词汇素材。所以教师需指导学生注意写作素材的积累，但这一过程十分漫长，要不间断地总结积累才会获得大量的词汇、语句。在此过程中，师生必须做到持之以恒。教师可以从课内、外两个角度指导学生掌握词汇、素材积累的方法。课堂教学中，当学生阅读到自认为有用的词汇、语句等，就可以记录在自己的小本子上。语文教材中有很多名篇佳作，语文园地中的“日积月累”部分中不乏一些经典内容和经典的词汇，学生可以记录到卡片上，时常拿出来复习、总结，在习作时就会不经意间的应用。

例如，教师可以让学生总结一些常用的词语，如持之以恒、大汗淋漓、五谷丰登、一鸣惊人等，并引导学生利用这些词语造句，如“不管做什么事情，我们都要做到持之以恒”。然后，教师带领学生背诵优美的语句，做好仿写工作，在平时的大量积累下，学生会获得丰富的素材，有助于作文写作的顺利实施。

此外，教师可以引导学生接触更多课外文章，如在阅读时摘抄精彩的、有价值的句子，要原封不动地将原文摘抄下来，文中的字、句甚至标点符号都不可改动。同时，在教学时，教师还应指导学生延伸阅读，如在教学《少年闰土》等文章时，教师可将更多鲁迅先生的文章提供给学生，或是让学生自己去阅读相关文章，扩充阅读积累，拓宽知识面，让学生获得更为丰富的资料用于写作，使写作思路更为开阔。

总之，教师要多引导高年级学生阅读书籍、文章，可以组织学生到学校的阅览室、图书馆读书，也可以从网络上、书店中购买喜欢的书籍，阅读过程中可以与同学交流互动，达到共同积累的目的。

（二）创设情境，提高学生写作兴趣

小学高年级学生年纪较小，各方面的能力、阅历不足，词语积累也不丰富，习作时遇到问题是难以