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小学语文教学中学习任务群的应用策略分析

摘要：语文学科在小学语文教学体系中占有重要地位。通过对语文知识的学习，学生能够丰富文化认知，提高对语文知识的理解能力，为其他学科学习奠定坚实的基础。传统语文教学存在理论化较为严重的问题，导致学生的学习效果与其期望不一致。在新课标的背景下，学习任务群这一概念逐步走进师生的视野，教师愈加注重创设适合学生的学习任务群，以任务为教学导向，提升学生对各种知识的掌握程度，强化学生个人语文知识的应用能力，这对改善语文课堂教学效果具有积极作用。文章剖析了学习任务群在小学语文课堂中的实施策略，希望能为小学语文课堂教学活动提供借鉴。

关键词：学习任务群；小学语文；教学活动

学习任务群是在语文核心素养教学导向下所提出的一种新教学手段，可以通过合理设计教学任务引导学生自主学习，激发探索欲望，从而推动学生语文核心素养的形成。学习任务群这一教学模式突破了传统单一知识点教学的局限，充分考虑了学生的学习状况和能力水平，通过学习任务夯实学生的语文知识基础，提高语文教学的针对性。同时在学习任务群下，语文教师要分析“学习任务群”的概念，把握学习任务群的内涵特征，并以具体教学内容为基础，优化学习任务群的教学形式，从而将学生的学习兴趣完全激发出来，提高学生的语文学习实效。

一、小学语文学习任务群概述

学习任务群以语文学科核心素养为中心，在语言、思维、审美、文化这四个维度上设置任务，开展服务于核心素养的任务群学习模式。在学习任务群的理念影响下，小学语文教学不再限于单一文本的教学，也不再拘泥于课内与教材，而是打通学科边界，实现跨学科的融通式、专题化教学。值得注意的是，在基于学习任务群的教学过程中，教师的教学理念应发生变化，从研究“如何教”转变为“怎样学”。学习任务群的设立可以让学生积极参与学习，在实践中将语言课程链条串联起来。所以，学习任务群并不是一个遥不可及的绮丽概念，也不是简单的任务拼接形式，而是促进学生学习方式和学习意识的转变，将语文学习各个要素进行融合，将口语实践活动付诸实践，构建面向语文学科核心素养的语文课程体系。

二、小学语文学习任务群实施现状

（一）课堂教学效果不佳

在语文课的教学过程中，教师会经常为学生布置一些探索任务，要求学生独立学习或合作探索，致力于发挥学生的主体作用，并培养学生的思维能力和学习能力。然而，学习任务群的实践应用还存在诸多问题，如课堂教学效果不佳等。其原因主要在于学生缺少独立学习的机会，这导致学生在学习任务群探索的过程中不够顺畅、很难有效地解决语文问题。

（二）小学语文教学缺少趣味

小学生的年纪比较小，对新鲜事物有着较强的探索热情，而充满活力与和谐气氛的课堂可以激发学生的好奇心。目前，许多教师运用的教学方法较为传统，学生在机械化教学的氛围下对知识的接收效果不佳，这无法确保学生对文章中心思想和作者产生情感上的共鸣和思想上的碰撞，不能提高学生的学习兴趣，也不利于学生对文章的深刻理解和掌握。在课堂教学中，教师的教学手段缺少一些创新，只是按照教材开展教学，使教学效果大打折扣；同时也使教师在引导学生分析文章、辅助学生理解时不够全面，学生的思维受到局限，不能深入把握课文的立意与思想。这很难提高教学效率，影响了学生的语文整体学习效果。

（三）小学语文学习任务群教学落实不足

随着学习任务群理论的推广，小学语文教学渐渐暴露出一些问题，如缺少有效的实施策略。在实施的过程中，最大的问题就是学习任务群教学仅是对现有教学模式的简单重复，未形成一套独立的任务群教学策略，更没有与之相适应、完备的课程内容体系。此外，在教学实践中，理论上的局限性较大。从“学习任务群”的角度来看，小学语文教学受到诸多实际情况的制约，如有效课时少、教师教学能力不匹配、教学评价制度不健全以及教学难度加大等。简而言之，就目前的小学语文教学情况来看，教师想有效实施“学习任务群”仍存在一些阻碍。

三、小学语文教学中学习任务群的应用策略

（一）依托语文教学目标，完善学习任务群

教师如果想应用“学习任务群”，就必须对任务设置清晰的目标，使学生能以目标为核心参与学习活动，解决学习任务问题，并明确自己在语文学习中所要实现的目标。“学习任务群”的目标设置应该以语文教学要求为基础，教师需要从整体角度分析语文教学的核心素养要求，以每个单元为出发点，分析该单元所蕴含的主题和人文内涵，确保学生能对学习任务进行合理设计。语文教师要深度探究课本内容，了解每一个单元安排的含义，提炼出学生必须掌握的基本知识，为学生的语文学习指明方向。

例如，在教学《大青树下的小学》时，基于学习任务群的教学目标为：掌握生字、生词，能用感情朗读课文，体会作者对学校的感情，并理性表达对学校的热爱。在此基础上，教师可为学生提供以下学习任务群：

任务１：把握课文的结构安排特点，找出课文中的关键句。任务２：明