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摩擦力的教育研究（4篇）

第一篇：

物理是研究物质、运动规律、相互作用的自然学科。进入新时期，初中物理教学被赋予了新的使命，在关注学生物理成绩提升的同时，还需关注学生在物理学科素养方面的发展情况，培养学生的终身发展能力、社会适应能力等，从而推动学生的健康发展。文章结合“科学探究：摩擦力”一节，进行基于核心素养的初中物理教学设计，以此来为学生创造更加良好的学习环境，深化学生的学习体验，加强学生的学习感知，使其在物理学习进程中有更多收获。

一、教材分析

摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，亦是学生学习中感觉最困难的一个知识点，“科学探究：摩擦力”一节的难点在于摩擦力分析，研究重点在滑动摩擦力，要求学生会计算其大小、判断其方向。教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计算来理解认识两种摩擦力的异同，通过探究实验加深巩固，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。

二、学情分析

在学习“科学探究：摩擦力”章节之前，学生已经系统学习了弹力、重力、二力平衡等理论知识，能独立应用弹簧测力计等开展力的测量实验。基于此，教师组织学生结合实验、常见事例探索摩擦力，可引导学生从日常生活中一些细节入手加以探究，如“走路时，鞋与地面之间的摩擦”“手握筷子时的摩擦”“爬树时，人与树之间的摩擦”“刹车时，车轮胎与地面间的摩擦”等，从学生日常生活入手，让学生更具代入感，丰富学生对摩擦现象的感性认识，但因教师未对其进行理性分析，很多学生对摩擦力分类、影响因素等存在较多疑问。在明确学生学情的基础上，笔者进行“科学探究：摩擦力”的物理教学设计。

三、教学目标

从物理核心素养出发，确定该章节的物理教学目标：

1.形成正确的物理观念：在本章节学习后，能经亲身体验、日常现象观察等，感知、发现摩擦现象；了解影响滑动摩擦力大小的关键因素；能从实际生活出发，举例阐释造成摩擦力减小或者增大的具体原因、方法等。

2.具备科学思维：在本章节学习后，能独立进行实验数据的搜集、整理，提取关键数据因素，对其加以综合分析、质疑创新，关注细节部分，得出可靠、准确的实验结果，并在此过程中逐步形成科学思维，继而快速地解决相关物理问题。

3.提升科学探究能力：在组织“科学探究：摩擦力”教学活动中，发挥学生在其中的关键作用，使其在提出问题、细化问题、寻找证据、讨论交流、解释现象的一系列的科学探究进程中，体会变量控制的思维方法，进而提升学生实验设计、数据搜集、实验信息处理等方面的能力。

4.科学态度与责任：在本章节学习中，能举例分析减小有害摩擦、增大有益摩擦物理现象，认识到科学技术对日常生活、社会发展带来的各种影响，让学生初步具备灵活应用物理知识造福社会的意识，并在讨论交流中提升语言表达能力、信息交流能力等。

四、教学准备

一块棉布、一条毛巾、一块长木板、一个长方体木板、四个钩码、一个弹簧测力计、课件。

五、教学过程

因为“科学探究：摩擦力”章节对学生来说具有一定难度，所以教师通过创设教学情境来深化学生的学习感受，适当拓展教学内容，开阔学生视野，关注以下要点。

（一）创设情境，深化摩擦力感受

教师通过创设情境，让学生在具体的情境中感受摩擦力的产生、增强、减弱过程，形成对其更加直观的感受与理解。

教师可预设教学流程，先留出5分钟用于学生阅读“科学探究：摩擦力”相关概念性知识，包括“摩擦力的方向”“摩擦力的分类”“增大有利摩擦的方法”“摩擦力的计算公式”等，以此来形成对摩擦力的初步印象，为后续探究活动做好准备。

情境一：教师可从学生日常生活入手，创设情境，提出问题：“如何抓住一条泥鳅？”让学生尝试在教师提供的设备中找到实物、现场操作，能达到更好的效果，为学生提供工具：带螺纹的钳夹、筷子、镊子、胶手套、面粉等。教师以问题引出后续的教学内容，将学生带到具体的情境中：“你会怎么做？哪些工具能帮到你？为何要做这种选择？”

情境二：教师应总结学生给出的生活实例，如“在搬运重物时，在底下垫上一截圆木”“铁锁经久不用，滴入润滑油后马上能打开”“溜冰时必须穿上专用溜冰鞋”“东北冬季开车时为轮胎装上防滑链”等，让学生思考其中的具体原因。

引发思考：为培养学生的思维能力，教师可引导学生结合生活经验给出具体的抓泥鳅方案，并讨论各类方案的有效性，总结其中关于摩擦力的理论知识，后续让学生想一想：“生活中还有哪些关于摩擦力的现象？”

（设计意图：教师通过创设生活化情境，激发学生的参与兴趣，使其能迅速带到物理学习氛围中，表现出对摩擦力学习较高的兴趣，以此来提升学生的学习效率。）

（二）组织实践活动，感知摩擦现象

如果教师单单依靠