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心理健康课教学研究（3篇）

第一篇：

湖南省长沙市长郡滨江中学一直以来坚持将心理健康教育作为学校重点工作，在坚持预防为主、有效干预、科普宣传、医教互促上形成了“一体双融六协同”的心育新格局和立体式心理健康服务保障体系。

“一体”指一个育人核心目标，即培养完整的人（拥有好习惯、好素养和好人生的学生）。这一核心理念贯穿整个心理健康教育过程，引导教育活动围绕这一核心目标展开，确保家校社协同育人“教联体”的方向明确，所有努力都聚焦于学生综合素质的提升与健康成长。

“双融”指两种协同方式。一是普适性协同心育，即面向全体学生和家长，重点推广发展性心理健康教育。通过开展一系列有针对性的教育活动，增强学生心理素质，提高他们应对日常挑战的能力。二是特殊性协同心育，即针对个别学生和家长的特殊需求，以“补救性心理健康教育”为核心。学校和家庭密切配合，深入了解学生面临的特殊问题，如学习困难、情绪障碍等，提供个性化补救措施，帮助他们克服困难，回归正常的学习和生活轨道。

“六协同”指家校社协同育人的六项举措，包含课程与实践协同、整体与学段协同、教师与同伴协同、学校与家庭协同、校内与校外协同、监测与评估协同，通过行动的不断落地，最终建立良好的协同育人新生态。

学校在心育工作中通过一系列举措促进“教联体”建设。一是积极主动与社区医院等签署“医教融合”合作协议，与长沙市妇联签署“家庭教育指导特色服务站”建设协议，与湖南师范大学教科院心理系签订“高校研究基地”协议，举行“校社医政”心理健康与家庭教育指导平台“双育中心”挂牌仪式。通过共同制定“双育中心”建设方案，在工作中逐步形成家校社协同育人“教联体”心育工作长效机制，包括课程“育心”体系、双态监测模式、预防干预措施、家校社协作路径、攻克难题方略等机制。

二是筛选了一批热心于心理健康教育、有一定专业素养的教师，由“医教融合”专家团队定期开展技能培训。此外，湘雅二医院心理咨询门诊为学校专职心理教师提供了技能操作及临床实践机会，并建立督导机制，专家定期入校进行个案督导或案例会诊，提升学校心理教师的专业素养。

三是与医院、社区联合开展丰富的心理健康教育活动，包括微笑照片评选、心理剧表演等，帮助学生了解心理知识和调节方法，提高心理健康意识。同时根据学生身心发展规律，围绕自我养成、自我调整、自我激励、自我约束、自我判断、自我发展等主题定期开展心理健康教育主题班会，并鼓励学生选择心理健康相关课题进行走访调研，让学生在实践中了解社会，增强社会责任感和使命感。

四是将心理健康教育融入日常教育教学活动，在学科教学中挖掘心理健康教育元素，开发心理健康教育校本课程，涵盖心理健康基础知识、情绪管理、人际交往、挫折应对等方面内容，通过团体心理辅导、心理健康课、心理讲座等形式让课程落地。

五是联系第三方机构，每学期对学生进行定期心理测评及不定期进行教师和家长的观察和反馈。“医教融合”专家团队会定期开展心理咨询，重点对心理评估有问题的学生进行一对一访谈，并提出干预建议，协助学校处理学生心理危机。学校在协同育人实践中，努力促成了“校家社医政”的全员参与，并初步形成了“预防—辅导—干预”纵深式的心理健康教育工作模式。

第二篇：

大学生心理健康教育研究

摘要

“大学生心理健康教育”课程存在课程内容、教学方式和教学评价方面的问题，体验式教学契合心理健康教育课程的特点，有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融合于心理健康教育课程的全过程，构建“理论知识模块”、“能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系，开创社区实践项目，搭建多维度的教学评价体系，以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索，从而提升“大学生心理健康教育”教学效果，有效改善大学生心理健康水平。

关键词

心理健康教育课程；体验式教学；课程体系；社区实践；教学评价

自上个世纪九十年代以来，全国高校开展心理健康教育课程，促进心理健康教育的发展，提升“大学生心理健康教育”水平。经过三十多年的尝试和探索，心理健康教育课程建设取得一定的成果，同时仍然存在许多不足。文章立足大学生的身心发展规律和心理健康教育规律，以体验式教学理论为指导，尝试探索心理健康教育课程的新方法和新思路，以提升大学生的心理健康素养。

一

现实困境：当前“大学生心理健

康教育”课程存在的问题分析

加强和改进大学生心理健康教育，是全面贯彻执行“立德树人”教育根本任务、加快建设教育强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和推进大学生思想政治教育的重要任务。心理健康教育课程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要阵地，同时也是大学生思想政治教育的重要内容。2016年，教育部等22部委联合出台《关于加强心理健康服务的指导意见》，提出“高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教