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职业教育数字化转型分析

摘要：新质生产力既是对科技创新驱动产业发展提出的战略要求，也是为职业教育数字化指明的新方向。为了厘清职业教育数字化与新质生产力的辩证关系，服务保障新质生产力的发展，应当追溯职业教育数字化的历史发展，明确其未来之势，围绕数字化职业能力的生成，重塑实现职业教育数字化的路径。职业教育数字化发端于职业教育信息化，正在转向职业教育数智化。在既往生产力发展模式下，职业教育数字化过于关注供给侧和管理侧，对社会需求关注不够。面向未来，职业教育数字化当顺应智能化趋势，强化颠覆性技术在职业教育中的应用，加大数实融合、产教融合、教学融合的力度，从需求侧、供给侧、管理侧等同时着手架设职业教育数字化转型路径，确保职业教育数字化的效度、效果和效能，全方位赋能新质生产力发展。

关键词：新质生产力;职业教育;数字化;智能化时代;迭代转型

一、问题的提出

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间第一次提到“新质生产力”，强调应“整合科技创新资源，引领战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力”。2024年，国务院《政府工作报告》将“加快发展新质生产力”列为十大工作任务之首，要求深入推进数字经济发展，深化教育科技人才综合改革，大力提高职业教育质量，这充分体现了职业教育全面助力新质生产力高质量发展的重要作用。教育、科技和人才是锻造新质生产力的重要变量，形成新质生产力的关键在于网、数、智应用。职业教育赋能新质生产力发展，既要促进产业体系升级，提高“职业人”的技术技能，又要通过技术运用，催生“传统生产力的‘质变’与‘跃升’”，打通束缚新质生产力发展的堵点、卡点，实现教育、科技、人才的良性循环。从职业教育数字化现状看，实然与应然似未深度耦合，突出体现为与社会需求契合的阙如，过于关注供给侧和管理侧，缺乏畅通的需求侧面向的有效渠道和对教育数字化转型的全面认知，形成了非对称性供需。脱节仅是表象，问题的根源在于职业教育数字化理念的相对滞后。在悄然而至的智能化时代，职业教育想要在保障新质生产力发展方面大有作为，就不得不重新厘定其历史方位并紧紧围绕新质生产力重塑数字化职业教育路径。对此，笔者的基本观点是：职业教育数智化是未来的大势所趋，要注重智能化时代职业教育的数实融合、产教融合和教学融合，从需求侧、供给侧和管理侧同向发力，实现职业教育数字化的效度、效果和效能。二、职业教育数字化的转型升级信息化贯穿职业教育现代化的全过程，数字化是实现信息化的重要技术路径，科技迭代是促进职业教育转型升级的重要动力。总体上看，职业教育数字化业已跨过简单的信息化阶段，正在转向智能化时代的数智化。信息化、数字化和数智化并不是截然孤立的，在一定程度上，还可能会出现相互交织、内涵重叠、错位并行的情形。

（一）职业教育信息化

早期的职业教育信息化是职业教育数字化的“1.0”版本，指基于网络环境“应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程”，旨在“培养出高素质的适应未来信息时代的劳动者和接班人”。就职业教育信息化的内涵而言，尚处于职业教育数字化的起步探索阶段，视角相对有限，比如，过于强调职业教育中的教与学，凸显多媒体在课堂教学和自主学习中的作用，倡导授课教师将“计算机和声像设备”有机结合，以实现“人机交互”。设想略微超前的，亦多集中在教育资源的供给侧和管理侧，比如，有学者建议依托信息化技术构建“丰富的教学资源库、网络虚拟实验室、虚拟教室、虚拟校园”等，加强师资培训，实现“无纸化学习”和“在线考试”以及“远程职业教育”，甚至将职业教育信息化等同于远程职业教育。显然，此种关于职业教育数字化的理解是较为狭隘的，但这却代表着职业教育信息化初期，学者们对信息化教学设计、信息化应用能力和资源建设应用场景等的研究旨趣。

（二）职业教育数字化

职业教育数字化是职业教育信息化的“2.0”阶段，相较于对教与学的强调，其已意识到社会就业市场要求和受教育者接受的技能教育之间的联系，主张通过数字技术对教育传输媒介、知识获取方式等进行整体改变，“让技术更好地服务于教育，达到教育与经济社会的双向互惠”。职业教育数字化至少在四个方面推动了职业教育信息化向前发展：一是完善数字基础设施，建设“高职院校数字化校园”，将学校的网络、设备、教室等环境，图书、讲义、课件等资源，以及教、学、管、服、办等活动，进行数字化，在现实校园基础上形成一个虚拟校园。二是丰富数字化学习场景，比如，通过虚拟数字技术开发模块化实训平台，让学生在“高度仿真的环境中学习专业知识”，帮助其发展关键能力以应对未来的挑战。三是强化教师数字素养，通过计算机辅助教学、教育信息化应用、信息技术整合课程、教育数字化转型等，提升教师的数字化意识、数字能力和数字社会责任。四是多维动态评价体系，利用数字技术