一年级数学下册二20以内的减法2.6连减教学设计2冀教版.docVIP

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课题：连减

教学内容：冀教版《数学》一年级下册第20、21页。

教学目标：

1．在看图讲故事、解决问题的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。

2．相识连减算式，会进行有关连减的计算。

3．在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣和数学在生活中的应用。

课前打算：小熊送信动画课件、一封信，介绍“＋”、“－”的来历的资料片。

教学方案：

教学环节

教学预设

一、创设情境

老师手拿一封信，师生进行关于邮寄信的谈话。在学生沟通邮寄信件常识的基础上，引出小熊送信的故事。

师：同学们，你们看，老师手里拿的是什么？

生：一封信。

师：对，这是一个挚友寄给我的信。哪个同学知道这封信是怎么送到我手中的？

学生可能说出许多：

●你的挚友投到邮筒里或送到邮局里。

●不能忘了贴邮票。

●通过火车、飞机或汽车送到咱们这儿。

●邮递员送到咱们学校。

……

师：看来大家知道不少关于邮寄信件的常识。今日我们就来看一个小熊送信的故事。

二、解决问题

1．动画演示教材第1、2、3幅图的内容。请学生帮助小熊算一算：还要送几封信？

师：请大家看一段动画课件。

课件播放第1、2、3幅图的内容。

师：从课件中，你了解到哪些事情？

学生可能会说：

●小熊是一个送信的邮递员。

●小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。

师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？

学生回答，老师板书算式：14-6＝8。

2．接着放第4、5两幅图的内容，请学生接着计算。

师：大家接着看，看看又发生了什么事情？

接着放动画课件。

师：你们又了解到哪些状况？

生：小熊又送到动物医院3封信。

师：现在请你帮小熊算一算还有几封信没送呢？

学生回答，老师板书：8-3＝5。

三、自主探究

1．课件完整演示第1、2、4、5幅情境图，请学生看图讲故事。

师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们完整地看一个小熊送信的动画课件。

放完整课件，最终出现四幅图。

师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？

学生讲故事，老师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。如：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信。

2．提出依据讲的故事帮小熊算一算“还有几封信没送”的问题，激励学生自己尝试计算。

师：依据刚才讲的故事，你能帮小熊算一算，最终还有几封信没送吗？试一试。

学生尝试计算，老师巡察、了解不同的算法，重点要看是否有学生用到了连减的算式，为下面的沟通做好打算。假如有，支配最终一个沟通。

3．沟通学生各自的算法。首先给学生充分的时间沟通不同的计算方法。在沟通的基础上，使学生相识连减学问、连减算式的读法，初步了解连减的意义。

师：谁情愿把你的算法同大家沟通一下？

学生可能出现以下计算方法：

●14-6＝8，8-3＝5

●14-6-3＝5

●6+3＝9，14-9＝5

假如学生的算法之中出现连减算式，老师就干脆介绍连减的算式的读法。假如没有连减算式，老师要作为参加者给出。老师可以这样做：

师：我也有一种算法，同学们想知道吗？我这样想：小熊一共要送14封信，先写出14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14-6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14-6-3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减4。

请同学读一读。

师：读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？

生：先算14－6。

师：对！14－6等于几？

生：等于8。

老师板书：

师：再算什么？

生：再算8减4。

……

假如学生出现了“6+3＝9，14-9＝5”这种算法，老师要赐予激励，要让学生讲一讲这样列式的道理。假如学生没有出现这种方法，不予介绍。

四、课堂练习

1．练一练第1题，视察图和下面要填的算式，让学生先弄懂图意，再让学生列式计算。

师：请大家打开21页，看练一练第1题的图，谁来说说从这幅图你了解到哪些数学信息？

生：一张纸条上原来有14颗五角星。

生：先剪下了3颗，又剪下来1颗。

师：假如求还剩几颗五角星，你会列出连减算式计算吗？试一试！请大家把结果填在书上。

学生独立完成后，集体订正。重点让学生说说自己是怎样算的。

2．练一练第2题，可以计时练习。

师：看练一练第2题，都是连减计算。我们比一比，看谁能全都算对。

学生独立做，老师巡察指导。

五、介绍学问窗

课件出示学问窗的内容。

师：同学们，我们学习数学这么久了，几乎每天都要和“＋”、“－”打交道，那你知道“＋”、“－”的来历吗？下面咱们就来一起了解一下。

播放课件，师生共同观看。

教学随笔：

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