一年级数学上册第3单元认识图形3.1分一分说课稿冀教版.docVIP

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《相识图形（一）分一分》说课

说教材。

教材分析。

《相识图形（一）分一分》是冀教版一年级上的教学内容。本单元内容很重要，对丰富学生对现实空间的相识，建立初步的空间观念起着重要作用。

2.教学内容的地位、作用和意义。

本课是对长方体、正方体、圆柱和球的初步相识，这是学生学习几何图形的起先。在没有学习这些物体之前，学生在他们的生活中已经积累了很多关于长方体、正方体、圆柱和球的阅历。本课从学生熟识的实物动身，通过学生自己的活动，增加对这几种几何体的感性相识。建立初步的空间概念为以后进一步学习更深层的几何图形打基础。

3.教学目标

学问与技能：结合熟识的实物，经验把实际物品分类，并抽象出长方体、正方体、圆柱和球的过程。

过程与方法：能举出长方体、正方体、圆柱和球形态的实物，并说出它们的图形名称。

情感看法与价值观：激励每个学生主动参加数学嬉戏，获得开心的学习乐趣，感受生活中到处有数学。

4.教学重点

由于一年级儿童的思维以详细形象为主，要抽象出直观的立体图形，建立表象，形成初步的空间观念并不简洁。所以，我确定了本节课的教学重点是：直观相识长方体、正方体、圆柱和球这几种形态的物体和图形。

5.教学难点

数学源于生活又应用于生活，但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发觉生活中的数学问题，用数学方法去分析和解决生活中的问题。所以，我确定了这节课的教学难点是：正确区分各种立体图形，驾驭分类与比较等学习方法，初步建立空间观念。

二．说教法学法。

新的理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。依据这一总体目标，老师首先要留意培育学生主动学习，主动探究的精神，要擅长创设问题情境，为学生主动探究学问创建出一种宽松的气氛；其次要特殊留意培育学生的合作精神，使他们从小能博采众长，克服以自我为中心的思想，使之初步建立团队意识，有助于他们的成长。因此，依据一年级学生的心理特点，为了体现本节课的设计理念设计如下：

重合作，提倡在“沟通”中学习数学。

合作学习是一种新的教化理念。课堂上的合作主要是师生、生生之间的信息沟通与互动，促进学生共同发展的过程。在这节课中，有一个把物体分类的活动，小组内可以按物体的大小来分，也可以按物体的用途、形态，甚至你还可以按物体的颜色来分。通过在小组内探讨沟通来确定。通过合作沟通，可以使学生有更多的机会表达自己的观点，倾听别人的看法，汲取更多的信息量，建立和保持学生之间的相互信任，使学生敢于发表别出心裁的看法。同时渗透独立、探究、合作的学习方法，最大限度地提高学生参加学习的程度。通过激励、表扬的话语，确定学生鹅合作，培育学生的合作意识。这一点在本堂课中比较突出：在学习长方体的特征时我引导学生探究长方体的面，这六个面又有什么特点。接着探究正方体的特点以及长方体与正方体的相同点和不同点。假如探究长方体和正方体是用：扶“的方法。到学习球和圆柱之间的相同点和不同点时我就完全”放“开让学生自己去探究，充分调动学生的学习爱好，激活学生思维，发挥学生的主体性。

2.重实践，提倡在”触摸“中学习数学。

“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中学习数学，驾驭数学，探究真实世界中的数学，老师就必需多创设学习情境，让学生多实践多操作。在此基础上去感悟学问，主动获得学问。这是本堂课的一大特点。本节课所运用的教具大都源于生活中的实物，从视察实物入手，在教学中多次让学生运用摸一摸、看一看、数一数、滚一滚、拼一拼、搭一搭等方法发觉这四种基本几何图形的特征。让学生在”触摸“中驾驭学问。

说教学过程。

课堂教学的设计努力遵循“老师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生主动主动地参加教学全过程。为了有效的体现学生合作学习、自主探究的思想，对本节课教学内容做了如下设计：

（一）情境导入。

师：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是老师送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看，老师还提出一个要求：把形态相同的物体放在一起。

操作感知。

分一分，揭示课题。

分组活动。让学生把形态相同的物体放在一起，老师巡察。

小组汇报，问：你们是怎样分的？为什么这样分？

依据学生的回答，揭示课题。

老师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书名称。

摸一摸，感知特点。

让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发觉在小组内沟通。

汇报沟通，感知特点。

长方体：是长长方方的，有平平的面。

正方体：是四四方方的，有平平的面。

圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。

球：是圆圆的。

形成表象，初步建立空间观念。

由实物抽象实物图