《伯牙鼓琴》教学设计.docxVIP

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

六年级

学期

秋季

课题

22.文言文两则《伯牙鼓琴》

教科书

书名：义务教育教科书语文六年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.正确流利朗读课文，读出文言文的节奏和韵律，背诵《伯牙鼓琴》。

2.运用恰当的方法疏通文意，读好节奏，初步感受文言文精练、隽永的特点。

3.读懂伯牙和锺子期的故事，理解重点句，读懂“知音”的三层含义，激发对传统文化的热爱。

教学内容

教学重点：

1.会读、理解本文关键词语（生字、多音字、叠词）；借助注释、联系上下文、运用增补等方法，疏通文意，读好节奏，初步感受文言文精练、隽永的特点。

2.抓住重点句读懂伯牙和锺子期的故事，读懂“知音”的三层含义

教学难点：

1.借助想象，读懂重点语句，感受人物惺惺相惜的情感，理解“知音”的三层含义。

教学过程

第一版块：“知音”导入，激发兴趣

1.“知音”导入，走进故事。关于“知音”词语的由来，源于两千多年前春秋时期的一个典故，故事的主人公是——伯牙和锺子期。他们一个琴艺高超，被称为“琴仙”，一个是青布包头的山野樵夫，他们之间有着怎样的故事以至于传颂千年呢？让我们一起走进这个故事。

2.解题。鼓，弹琴。弹的什么琴？古琴又叫七弦琴，有两千多年的历史。

第二板块读准读通，疏通文意

1.回顾读文言文的基本要求和恰当方法。

2.回顾预学单的任务要求，进行预学反馈。

3.抓住关键词语，读好理解。

（1）读好难读的生字：破琴绝弦善哉乎

（2）指导读好难读的多音字，知道多音字读音需要根据句中的意思来选择。

少shǎo选之间

以为wéi世无足复为wèi鼓琴者

（3）指导读好叠词：巍巍乎汤汤乎

巍巍，高大的样子，汤汤，水流大而急。叠词，强调出了山的大，水的急，读的时候，声音要延长，赞叹的语气要出来。

4.指导读好停顿，大致梳理句意。

（1）第一句：一读我们就能明白课文讲了谁和谁的故事？伯牙和钟子期，伯牙在——（弹琴），钟子期在——（听琴）

（2）第二句：指导正确停顿。连接词“而”，语气词“乎”帮助我们停顿，语气词可以延长，赞叹的语气读出来。指导结合注释、运用增补梳理句意，读好停顿。师示范读。

（3）第三局：类似句式，让学生运用方法自己读、自己梳理。

（4）第四句：指导根据意思读好停顿和节奏。“以为世无足复为鼓琴者”，根据注释，“认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。”根据理解划好停顿符，指导读好停顿。

5.在理解关键词句意思的基础上，读出停顿，读好文章。

第三板块：品读琴音，理解“知音”

知琴音

1.提出学习任务：读通了课文，就可以进行深入探究：文章是怎么来写他们的善弹和善听？通过他们的故事，我们又如何理解“知音”呢？

2.古琴声起，创设情境创：让我们走进伯牙抚琴的场景：

方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

3.引导学生在琴声中展开想象：你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？

4，交流：伯牙的琴声仿佛青山巍巍雄奇秀丽，又仿佛流水滔滔奔腾不息啊！

5.伯牙弹得好啊！那么，子期听懂了吗？指导读好子期赞叹的话

“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”

“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”

6.句式比较：若太山巍巍乎若流水汤汤乎

体会倒装的句式，强调的是山的高大，水的浩荡，赞叹的是伯牙琴艺的高超啊。

7.小结：（出示思维图）他们一个擅弹奏，一个懂欣赏，知音——知的是琴音。读句子，用朗读表现伯牙琴声中画面表现出来吧）

志在太山——善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山

志在流水——善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水

知情志

1.他们的善弹和善听还表现在哪里呢？他们是怎样的知音呢？让我们继续探究。

2.古代琴棋书画为君子四艺，琴以高雅居首位，君子常常以琴言志。引导体会伯牙琴声中的情感和志向。

（1）心之所向，是为“志”。“方鼓琴而志在太山”，伯牙想用琴声表达怎样的志向呢？

补充引导：“会当临绝顶，一览众山小”。

体会这是志存高远之志——巍巍乎若太山之志

（2）心之所向是为志，“少选之间而志在流水”，伯牙想用想这样的琴声表达怎样的情怀呢？

补充引导：“江河不择细流，纳百川，才有浩浩荡荡的气势”

体会这是胸怀广博之志——汤汤乎若流水之志

3.音乐最能传情达意，你们觉得怎样的人才能弹出这样的琴声呢？

（胸怀大志，品性高洁之人才能弹奏出这高山流水的琴声）

4.这样的琴声，锺子期听懂了吗？

伯牙所念，锺子期必得之！指导读好锺子期赞叹的语句

善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山；善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水；

5.伯牙用琴弦弹奏出了心弦，琴声中有他的情感，有他的志向；锺子