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教研视点

人工智能赋能课堂教学评价的实施路径

文|李春歌张川张涛梁东宁

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育让教师快速明确自身优势和需要弥补的短板。

评价改革总体方案》指出，教育评价事关教育发然而在集体备课、听课评课等活动中，提供

展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的智力、技术支持的主体是人，由于不同的个体视

办学导向。课堂教学评价是教师最常使用的评价角与立场不同，提出的意见往往存在分歧，甚至

方式之一。人工智能、互联网、大数据等新技术互相冲突。因此，教师课堂教学能力的提升，一

的发展，为新时代的课堂教学评价提供了有效支方面要依赖人的智力与技术支持，另一方面也要

撑。在教育部办公厅印发的《基础教育课程教学结合客观事物的精准指导，即依托相关数据收集、

改革深化行动方案》中，“教学评价牵引行动”处理与分析构建的系统。另外，与一线教师的数

作为重点任务之一，明确提出“充分利用人工智量相比，专业指导教师资源显得尤为稀缺。以我

能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注区小学数学学科为例，一线教师已逾千名，而区

重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用”。级及以上具有骨干教师称号且具备较强教学指导

课堂教学评价作为一种常规而重要的过程性评能力的教师仅有40名（不包括未在教学一线的

价，不仅仅关系到教学目标的有效达成，涉及教教师）。不考虑师资分布不均的因素，平均每位

师如何调整教学环节、优化教学策略，还涉及课指导教师需负责25名教师的指导工作。

程教学的整体安排和学科核心素养的落地。在当（二）诊断指引的需求与主观定性的评判之

前新课标、新教材背景下，课堂教学评价已成为间的矛盾，使课堂评价收效甚微

深化区域课程教学改革、落实教学评一体化、促课堂教学评价是教学评一体化的重要组成部

进教师专业发展、提升教育教学质量的重要环节。分，有助于提高课堂教学质量，促进教师专业发

展。当前，在听课评课活动中，教师普遍采用手

一、数字化助力课堂教学评价改革的

持课堂教学评价表的方式进行评价。这种方式往

迫切性

往依赖于评价表格的内容，以评课教师的直观感

课堂教学评价对课堂教学改革具有导向性。受作为评价依据，使得课堂教学评价带有较重的

课堂教学评价改革的方向是从传统的“唯经验论”主观色彩，从而削弱了评价的客观性和实效性。

转向关注事实和证据，聚焦核心素养培养全过程、由此导致的后果是，授课教师在面对评课教师的

全方位的育人模式，推动教育质量向更加绿色和评价时，可能会感到困惑和茫然，影响并制约了

生态化的方向发展。从区域教学改革现状及存在自身的专业水平提升。

的问题来看，课堂教学评价迫切需要改变，主要（三）通过人工打点统计数据，已无法适应

反映在以下三个方面。课堂教学诊断的需要

（一）精准指导不足使教