基于核心素养的语文作业设计与命题改进的实践 .pdf

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随着新一轮语文课程改革的推进，语文试题命制也日益受到关注，其发展变化语文作业设计也有重要的参考价

值，唯有把握试题命制特征和趋势，才能更好地指导语文作业的设计。那么究竟如何高效设计语文作业？我们到底又该

如何将语文作业设计与命题紧紧相联系？笔者从日常教学中的作业设计出发，力求命题实现从低阶能力到高阶能力的联

结，以达到学生在答题过程中的思维进阶。

一、巧设各类作业，搭建测评桥梁

1.借助“互联网+,助力名著阅读能力

为激发学生阅读名著，教师安排学生在课堂时间或者周末看相关的电影，然后布置作业，将电影与名著进行比较，

电影中哪些情节和书中有出入？如果你是导演，你可能会加入哪些内容或者删除哪些内容？这样的作业既能激发学生阅

读的兴趣，又能促进学生真阅读，还能够提升学生信息的整合能力。

例如，观看一段影视：保尔到海边自杀的经历。之后，我们读原著这一片段的描述。比原著和影视，看到底

哪个更能表现人物的心理？现在，请大家欣赏影视片段，仔细观察保尔的神态、动作，体会他当时的心理、情绪。通过

影视剧和文本比，我们发现原著更能表现人物心理，更能丰满人物的形象。

可以看出，作业设计借助“互联网+”，能够促成学生的真阅读。而当前的名著阅读测试也是指向整本书阅读，打通

名著阅读作业设计和命题之间的沟壑，真正提升学生的文学素养。

2.借助实践作业，提高学习兴趣

依据新课标精神，语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的，因此，设计实践作业于语

文的教、学、评都发挥着积极作用。

在语文教学中，文言文是学生比较薄弱的。为了提高学生学习文言文的积极性，丰富作业形式，在班级中开展讲

文言文故事、文言课本剧创作等实践性活动，达到自主积累记诵文言文的目的。比如寒假布置学生制作文化历，根据统

编教材的综合性活动，布置学生制作一份新年文化历，教师提供月历样板，温州文化遗产参考目录，学生进行版面布局、

文字内容、插入图片、主题呈现、其他创意等设计，充分发挥学生的主观能动性。

二、打破静态命题，走向动态命题

学生的静态知识经过思维加工，就会转化为动态知识。这种动态命题走向反过来也会影响教师。所以，教师要开

展好的语文活动，用“说、写、评”这样的形式激发学生思维的深度参与。鉴于此，教师的命题考查就要以学生的感受、

体悟和思考为核心，采取多样化的方式，真正触及阅读内在，引导学生深入阅读、深入思考。

题目的设置层层搭建支架，这是基于“评价即学习”理念的典范，从温州市2020年中考语文卷第12题中的方法提

示为学生提供了多角度的具体可操作的方法和支架，每一题的设置都在搭台阶，提升学生的学习能力，正是这样的动态

命题，至U17题时，学生的作答可以在文本中寻找相关语句进行阅读分析，自然就水到渠成了。

动态命题规避了碎片化的考查，从关注阅读策略与方法的角度入手，促进学生个性化作答。而且，学生需要从自

身的独特阅读经验出发回答，在一个任务型的情境中亲身参与，完成深层次的文本探究与串联，在题目的完成中有所收

获，能够掌握新的阅读策略与阅读方法，实现由知识转化为素养。

三、创设真实情境，促进思维提升

创设真实而富有意义的测试情境是语文学科核心素养评价的内在要求，发展情境型测试已经成为国际教育评价改

革的重要发展趋势，教师要具备更新语文教育评价观的自主意识。而且语文学科核心素养的评价需要以真实测试情境为

依托，在设计作业或评价任务时，让学生获得展示个性化学习过程与结果的空间。同时，根据情境和测试任务的特点，

设计促进学生学习的评分标准，能够为思维发展提供支架的评分标准，从而使考查层层深入，学生思维逐步提升。

如命制非连续性文本试题，可利用非连续性文本多样化的语料构建学习情境、设置学习任务，促进学生语文核心

素养的形成。可以将非连续性文本阅读与口语交际、古诗文阅读、名著阅读等进行综合考查，创设生活交际情境，测查

学生在现实生活中提取有效信息的能力。如2020学年联考卷借助《70岁的新华字典，上新了》材料，设置微博留言

的真实情境，考查学生的思辨能力。学生需要阐释自己的观点，并结合材料解决测试任务，引领学生提高自身的思维水

平，这种设题为考查学生的思维广度和深度提供了更大的空间。

随着语文核心素养评价理念的变革，任务驱动的命题特征反映的是