Unit1FestivalsandCelebrations单元教学设计-高中英语人教版.docx

Unit3单元第三课时教学设计

一、单元基本信息

使用教材

人教版（2019年）必修三Unit1

单元名称

FestivalsandCelebrations

单元课时

3课时

二、单元教学规划

单元主题及主要内容分析

本单元主题语境为“人与社会”，主题群“历史、社会和文化”，中心话题为“节日和庆典”，涉及的主题语境内容有：世界各地的节日及庆祝活动、庆祝节日的原因和意义、描述节日经历和感受、表达对节日的情感、对于不同文化背景下节日传递的相通精神的理解等，语篇类型包括新闻报道、杂志文章、古诗词译文等。本单元话题与高中生日常生活紧密相连，学生都有一些传统节日的体会和感受，话题容易激发学生的学习兴趣和表达意愿，引起学生对节日文化差异、融通、变迁的理解和思考，引导学生领悟文化多样性和丰富性，分析鉴别节日文化现象中所反映的价值取向，建立文化自信，形成正确的文化价值意识。

高三一轮复习阶段的单元设计，则是围绕节日和庆典这一主题语境，基于多模态课内外语篇，从语言考查的不同角度进行单元整体设计。作为复习，除了梳理教材各语篇的子主题之间的关联外，补充材料的小观念也一定要能自然契合在单元结构中，基于布鲁姆的认知理论进行整合重组，单元结构图如下：

【大观念】节日和庆祝

【大观念】节日和庆祝

描述节日经历和感受节日衍生的文化和价值思考节日的起源、习俗和庆祝

描述节日经历和感受

节日衍生的文化和价值思考

节日的起源、习俗和庆祝

1.节日的意义和价值Whydowecelebratefestivals?2.节日文化异同ChineseFarmers

1.节日的意义和价值Whydowecelebratefestivals?

2.节日文化异同ChineseFarmers’HarvestFestival

3.文化自信Invitationtofestivals；Practicalcoursesabouttraditionalculture

1.补充文本中国节日多样性

2.补充文本中国传统节日：元宵节、清明节

3.少数民族节日和习俗搭配

1.旧教材节日和庆祝FestivalsandCelebrations

2.新教材中国节日那达慕经历MyAmazingNaadamExperience

2.补充文本外国节日西盖特音乐节Myfirstmusicfestival

主题学情分析

高三学生已具备较为扎实的语言基础知识，也有大量语言积累，但碎片化输入、片段式理解，并未形成结构化知识体系，在内化运用方面还欠缺实际能力。节日话题为学生所熟悉，但信息和词汇的丰富性都还不够，表达的逻辑意识也有待加强，将熟悉话题迁移运用的习惯也须培养。

开放性学习环境

1.教师设置真实生活的情景，让学生去参与、实践、解决问题，比如小组讨论并描述航天员的春节2.学习方式和学习标准都可以不断调整修正，只要是向愿景迈进即可，比如在作业设置中，小组合作以保护生物多样性或者自选主题设计一个新节日。学生可以根据教师指定话题也可以自选自己感兴趣的内容，同时小组合作使每个成员有机会选择自己喜欢的参与方式；3学习结果的表征和评价方式是多元的，学生设计新节日合情合理即可，没有唯一的标准。

单元学习目标

目标a：语言能力和学习能力

能够通过听读看等语言活动方式，学习理解不同的节日和活动；

能够从不同文本信息中提取主要信息和观点，探索不同节日的起源、习俗和意义等，进而形成个人见解；

能够构建以节日和庆典为话题的词汇网，能选取恰当的词汇、短语和句型介绍中国传统节日，描述自己的节日经历，学会表达节日感受和祝福情感；

能够理解并恰当运用动词ing形式做定语和表语的用法，并能够在真实情境中恰当运用ing描述节日活动和感受；

能生成新的认知结构，分析和解决节日相关话题的其他语言考查方向，如七选五和说明文、应用文写作等；能设计新的节日

目标b：文化意识和思维品质；

1）能够通过多模态语篇了解中外不同节日和习俗、个人节日感受，能够分析推断阅读语篇中各信息之间的逻辑关系，归纳作者的观点及其论据；

（2）能够对中外节日的文化差异进行理性分析，客观理解节日传统的变迁和文化的多样性，能够有理有据地表达对节日文化现象的认识，对节日所反映的价值意义形成深刻理解；

单元课时安排

语篇

课型

第*课时

课时对应的单元教学目标

Topictalk

Chinesefarmer’sharvestfestival

Taskbasedreadingthinking（学习理解节日背景信息和话题词汇）

1

通过听、读、看、译等学习理解活动，获取梳理有关节日起源、习俗和庆祝活动等信息；能够提炼巩固语篇中的话题语言，并能在具体语境中拓展运用；在真实语境中复习动