《红烛》教学设计高中语文必修上册.docx

教材分析红烛教学设计

教材分析

1.文本定位：

本课属于“青春激扬”单元，与《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》共同构成青春主题的诗歌序列。

《红烛》是闻一多早期代表作，体现了新月派“理性节制情感”的美学原则，展现了诗人对理想的执着追求和献身精神。

2.内容解读：

诗歌以“红烛”为核心意象，通过象征、比喻手法，抒发了诗人对理想的炽热情感和献身精神。

核心素养目标诗歌语言凝练优美，节奏鲜明，富有音乐美和建筑美。

核心素养目标

1.语言建构与运用：

品味诗歌凝练优美的语言，体会其音乐美和建筑美。

学习象征、比喻修辞手法，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：

分析“红烛”意象的象征意义，理解诗人对理想的追求和献身精神

比较《红烛》与其他青春主题诗歌的异同，提升比较分析能力。

3.审美鉴赏与创造：

感受诗歌中蕴含的青春激情和献身精神，提升审美情趣。

尝试创作以“青春”为主题的诗歌，表达自己的情感和思考。

4.文化传承与理解：

了解闻一多及其创作背景，感受五四时期青年的精神风貌。

理解诗歌中蕴含的中华民族优秀传统文化，增强文化自信。课前准备

课前准备

1.学生准备：

预习课文，查阅闻一多及其创作背景的相关资料。

思考：你如何理解“红烛”这一意象？你认为青春应该是什么样的？

2.教师准备：

准备多媒体课件，包括闻一多照片、诗歌朗诵音频。

设计相关问题，引导学生深入理解诗歌内容和艺术特色。

课堂环节

课堂环节

一、课程导入

教师可以从生活中的蜡烛谈起，引入红烛这一意象，进而提问学生：红烛除了作为喜庆的象征外，还蕴含着哪些深层的意义？这样的导入旨在激发学生的学习兴趣，同时引导他们思考红烛与诗歌主题之间的关联。

二、作者及背景介绍

1.作者介绍

闻一多，原名闻家骅，改名多，字友三，又改名一多。他是中国现代著名的爱国诗人、学者、战士，自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。五四运动后，他开始发表新诗，并留学美国。他先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教，并在新诗创作上提出了“新诗格律化”的主张，提倡诗歌创作具有“音乐美”“建筑美”“绘画美”。闻一多的代表作《红烛》《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。

2.创作背景

诗集《红烛》由诗人在清华和美国两个时期的作品组成。1922年，闻一多赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，写下许多爱国诗篇。1926年，他从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋敝的黑暗现实，极为失望。这种为现实所冷却了的爱和期望，成为了他诗歌创作的深层根基。诗集《红烛》正是他在这种背景下创作的，表达了诗人对祖国和人民的深厚感情和献身精神。

三、诗歌朗读与感知

1.朗读指导

教师先播放诗歌配乐，然后指导学生进行朗读。在朗读过程中，注意情感的表达、节奏停顿、重音轻音、抑扬顿挫、语气语调等。如：“红烛啊！”（语调深沉，饱满，上扬）“不误，不误！”（两个相同的句式读出区别，后一个要更强调）“原是要/‘烧’出/你的光来——”（断在“要”字后面，“烧”与“光”为重音）“这正是/自然的方法。”（“正是”后断开，重音强调）“既制了，便烧着！”（坚定而有力，“烧”字重音）“烧吧！烧吧！”（渐高，第二个“烧”字加强重读）“烧沸/世人的血——”（“血”字拉长音）“也救出/他们的灵魂”（语气坚定而有力）“也捣破/他们的监狱！”（读出决绝果敢的语气）

2.整体感知

通过朗读，引导学生对诗歌进行整体感知。提问学生：诗歌主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感和思想？

学生可能回答：诗歌主要写了红烛的燃烧和牺牲精神，表达了诗人对红烛的赞美和讴歌，以及自己愿意像红烛一样为祖国和人民奉献一切的决心。

四、诗歌内容分析

1.诗歌开头

诗歌开头“红烛啊！/这样红的烛！/诗人啊！/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”这几句，诗人以呼告的形式，直接对红烛进行赞美，并引出自己与红烛的对比。通过“吐出你的心来比比，可是一般颜色？”这一问句，诗人表达了自己愿意像红烛一样赤诚、热烈的情感。

2.红烛的困惑与诗人的醒悟

接着，诗人通过设问的方式，对红烛的燃烧产生了困惑：“是谁制的蜡——给你躯体？/是谁点的火——点着灵魂？/为何更须烧蜡成灰，/然后才放光出？”诗人对红烛的燃烧过程产生了疑问，认为红烛的燃烧是一种自我牺牲的行为，而这种牺牲似乎并不值得。但随后，诗人又通过自问自答的方式，否定了自己先前的想法：“不误，不误！/原是要‘烧’出你的光来——/这正是自然的方法。”诗人理解了红烛的燃烧是自然的、必然的，也是必要的。红烛的燃烧不仅是为了照亮自己，更是为了照亮他人、照亮世界。这种理解让诗人对红烛产生了深深的敬意和赞美。

3.红烛的奉献精神与诗人的自勉

在诗歌的后半部分，诗人进