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探索初中大思政课实践育人新路径

摘要：立德树人是教育的根本任务，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，具有重要的意义和作用。思政教育旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想道德素质和政治觉悟，以适应社会主义现代化建设的需要。文章将探讨初中大思政课的实践育人路径，改进当前初中大思政课的教学实践，确保初中大思政课真正成为培养学生思想品德和社会责任感的重要途径，为社会的和谐发展作出积极贡献。

关键词：大思政;初中教育;立德树人

一、初中大思政课的建设意义

（一）落实立德树人，培育学生素养

初中大思政课通过传授国家的历史、政治、文化等知识，可以培养学生对祖国的认同感和对社会的责任感，有助于学生树立正确的价值观，形成积极向上的心态，培养爱国主义精神，为国家和社会发展贡献力量。而且，通过课堂道德教育的内容，教师可以引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质和行为习惯，教育学生遵守社会规则、尊重他人、关心弱势群体等，培养学生的公民意识和社会责任感，使他们成为具有良好品质和觉悟的公民。此外，大思政课通过启发学生的思维，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生的创造力和创新创业意识。同时，教师通过组织实践活动，可以培养学生的实践能力，使他们将所学知识应用于实际生活。

（二）丰富教学内容，拓宽学生视野

在大思政课中，学生可以接触到更广泛的知识领域，了解国内外的时事和社会现象，这有助于学生拓展视野，提高对社会问题的认知和理解能力，培养他们对社会发展的关注和思考能力。学生可以通过课堂了解和学习国际事务、国际关系等内容，拓展国际视野和全球意识，对培养学生的跨文化交流能力、全球公民意识和国际竞争力具有重要意义。同时，初中大思政课可以融入多学科教学内容，如历史、经济等知识。学生通过跨学科学习可以提升综合素养，提高综合分析和解决问题的能力，发展创新思维，增强终身学习的意识。此外，初中大思政课可以引导学生进行批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和创新意识。学生可以通过对不同观点和思想的分析和评价，逐渐形成独立思考、判断和表达的能力，提高解决问题的能力。

（三）革新教学方式，增强教学效果

传统的思政课教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，而初中大思政课可以引入互动性教学，通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极参与，增强学生的思考能力和表达能力。而且，初中大思政课的建设注重实践教学，教师在课堂中融入案例分析、实地考察、社会调研等实践活动，能使学生将所学知识与实际情况相结合，提升实际操作能力和问题解决能力。另外，传统的思政课评价方式往往以考试为主，注重知识的记忆和理解。因此，初中大思政课建设需要创新评价方式，注重学生的综合素养和能力的培养，教师采用多样化的评价方式，如课堂表现、项目报告、个人讨论等，能够更全面地评价学生的学习效果。

二、初中思政课程建设过程中的问题

（一）教学方式枯燥，学生兴趣不高

当前思政课教学以教师讲授为主，缺乏与学生的互动，教师单一的讲述方式容易使学生产生疲倦和厌烦情绪，导致学生对课程缺乏兴趣。而且，教师大多过于注重书本知识的传授，很少涉及实践教学环节。学生难以将所学知识与实际情况相结合，缺乏对知识的实际运用体验，容易产生学习的乏味感。另外，课程评价方式也以考试为主，只注重学生对知识的记忆，容易使学生对课程产生功利性的学习态度，缺乏对课程的真正兴趣。此外，课堂上也缺乏多媒体技术和网络资源的应用，导致教学内容和形式单一，缺乏吸引学生的新颖性和创新性。

（二）课程内容单一，学科融合不足

思政课的教学内容很丰富，既有理论知识，又有实践活动，注重培养学生的道德观念和价值观，与时俱进地引导学生关注社会热点问题。但当前思政课教学只注重道德和法律知识的传授，内容相对单一。这样的教学模式容易使学生对课程失去兴趣，也难以满足学生多元化的需求。此外，当前思政课教学普遍与其他学科隔离，学科之间缺乏融合，难以培养学生的综合思维能力和跨学科应用能力。同时，在全球化的背景下培养学生的国际视野和全球意识十分重要，但思政课教学往往局限于国内社会的现象和问题，缺乏跨文化视野。

（三）教师观念传统，社会实践不多

在教学中，部分思政课教师仍然持有传统的教学观念，认为教师是教学的主导者，学生只是被动接受者，这种观念容易导致教学方式枯燥，缺乏互动性和启发性。教师应该转变观念，将自己定位为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。而且，思政课应该关注社会热点和时事问题，在教学中引导学生深入了解和思考，使课程内容与社会现实紧密联系起来。但大多思政课教师在教学中注重理论知识的传授，很少与社会现实相联系，常常使学生对所学知识的实际意义产生疑问，也难以激发学生的兴趣和主动性。

三、初中大思政课实践育人策略

（一）