《除法的初步认识》教学设计-二年级下册数学人教版.docx

人教版二年级下册《除法的初步认识》教学设计

【课标分析】

在小学数学教育体系里，《义务教育数学课程标准》对低学段学生的数学学习提出了明确要求。其中，“除法的初步认识”作为第一学段（13年级）的关键知识点，有着重要的教学意义。课程标准着重强调，学生要在具体情境中，借助实际操作活动，初步领会除法的含义，并熟悉除法算式各部分的名称。这一教学目标的设定，旨在全方位培养学生的运算能力，帮助他们初步构建数学模型思想。在教学进程中，教师应引导学生经历从现实问题抽象出数学模型的过程，让学生深切感受数学与日常生活的紧密联系，切实提升学生运用数学知识解决实际问题的能力和意识。在教学方法上，教师要避免单纯的理论灌输和机械记忆，而应通过直观演示、动手实践等多样化的教学方式，帮助学生逐步建立起对除法的清晰认知。

【教材分析】

“除法的初步认识”被编排于人教版二年级下册第二单元，它是学生在掌握乘法意义以及平均分方法之后的进阶学习内容。教材在内容编排上，巧妙地融入了大量贴近学生生活的场景，如分水果、分文具等，借助这些生动的实例，自然地引出除法概念，引导学生在具体情境中理解平均分的操作过程与除法运算之间的内在联系。教材的编排遵循由浅入深、循序渐进的原则，从平均分的具体实例出发，先让学生用语言描述平均分的步骤，再过渡到用除法算式来表示平均分的过程和结果，引领学生逐步从直观感知迈向抽象思维。这部分内容不仅为后续学习除法的计算方法和解决实际问题筑牢根基，更是整个数学知识体系构建的重要基石。

【学情分析】

二年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们对生动有趣、贴近生活的学习内容充满好奇心和探索欲。在前期学习乘法和平均分的过程中，学生已经积累了一定的观察、操作和分析能力，能够理解平均分的基本含义，并通过动手操作完成简单的平均分任务。然而，除法概念相对抽象，对于二年级学生来说理解起来存在一定难度。在教学过程中，教师要充分依托学生已有的知识经验，创设丰富多样的教学情境，引导学生积极参与直观操作和深度思考，将抽象的数学知识转化为学生易于理解和接受的形式。同时，要高度关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，确保每个学生都能在原有基础上实现知识和能力的提升。

【教学目标】

知识与技能目标：学生能够深入理解除法的本质含义，准确说出除法算式各部分的名称，熟练掌握除法算式的正确读写方法。通过实际操作活动，能够运用除法算式精准地表示平均分的过程和结果。

过程与方法目标：亲身经历从平均分的实际问题中抽象出除法算式的完整过程，全面培养学生的观察能力、分析能力、推理能力和动手操作能力，有效提升学生的数学思维水平。

情感态度与价值观目标：深刻体会数学与生活的紧密关联，切实感受数学在解决实际问题中的重要作用，从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

【教学重难点】

教学重点：透彻理解除法的含义，熟练掌握除法算式的读写方法以及各部分名称，能够准确运用除法算式表示平均分的过程和结果。

教学难点：深刻领悟除法的本质，即将平均分的实际操作过程用除法算式准确无误地表达出来，清晰体会除法与平均分之间的内在逻辑联系。

【教学过程】

一、复习导入

师：同学们，之前我们学习了平均分，哪位同学能来说说，到底什么是平均分呢？生：把一些物品分成若干份，每份分得一样多，就是平均分。

师：回答得非常准确！那老师这里有6个苹果，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几个呢？大家用小棒来代替苹果，自己动手分一分。

（学生动手操作，教师巡视观察）

师：好啦，谁来告诉老师，你是怎么分的呢？

生：我是1根1根地分，分了2次，最后每个小朋友分到2个苹果。

师：大家都分对了吗？看来大家对平均分掌握得很不错。通过之前的学习，我们已经熟悉了平均分，那今天呢，我们就要在平均分的基础上，学习一种新的数学运算——除法。

探究新知

创设情境，引入除

师：（展示教材中熊猫分竹笋的情境图）同学们看，可爱的熊猫宝宝要开始分竹笋啦。它有12个竹笋，想平均放在4个盘子里，那每个盘子应该放几个呢？大家先自己在心里想一想，然后和小组里的同学说一说你的想法。

（学生思考、讨论，小组内交流想法）

师：好，哪位同学来告诉老师，你是怎么想的？

生：可以用之前学的平均分的方法，把12个竹笋平均分成4份，算出来的每份数量就是每个盘子放的竹笋数。

师：非常棒！那具体该怎么分呢？

生：可以1个1个地分，也能2个2个地分，还可以3个3个地分。

师：大家的思路都很清晰。那我们一起用小棒来实际分一分，验证一下大家的想法。

（学生动手操作，教师在旁指导，确保每位学生都能正确操作）

师：分完了吗？那每个盘子放了几个竹笋呀？

生：每个盘子放3个竹笋。

认识除法算式

师：像这样把12个竹