第一课 学会尊重 第一课时 说课稿-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版.docx

第一课学会尊重第一课时说课稿-2023-2024学年道德与法治六年级下册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本课以“学会尊重”为主题，通过情境创设、案例分析、小组讨论等方式，引导学生认识到尊重他人的重要性，培养学生的尊重意识。结合六年级学生的认知特点，注重理论与实践相结合，引导学生将尊重他人的理念融入到日常生活中。

二、核心素养目标分析

本课旨在培养学生的道德素养和社会责任感。通过学习，学生能够树立尊重他人、平等相待的意识，提升人际交往能力，增强法治观念，形成正确的价值观和行为准则。同时，培养学生批判性思维和问题解决能力，使其能够在现实生活中运用所学知识，促进个人全面发展。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生已经具备了一定的道德认知基础，了解基本的道德规范和社会行为准则。他们在日常生活中可能已经接触过关于尊重他人的概念，但对于尊重的内涵和如何具体实践可能还缺乏深入的理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级学生对社会现象和人际关系有较强的探索兴趣，他们乐于参与讨论和分享。在学习能力上，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但可能需要教师引导他们如何将抽象的道德原则应用于具体情境。学习风格上，学生既有独立思考的个体，也有偏好合作学习的群体，因此教学活动应兼顾个体差异，提供多样化的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解尊重的内涵时可能会遇到抽象概念难以把握的困难，特别是在将尊重他人原则应用到具体情境中时，他们可能难以区分尊重与妥协、顺从的区别。此外，面对同伴之间的矛盾和冲突，学生可能难以把握尊重他人的边界，需要教师提供明确的指导和支持。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔。

2.课程平台：道德与法治课程教材配套资源平台。

3.信息化资源：尊重他人的图片、视频资料、案例分析文档。

4.教学手段：情景模拟、小组讨论、角色扮演、讨论卡片。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放一段关于尊重他人的公益广告，引导学生思考尊重的重要性。

-回顾旧知：提问学生已经了解的关于尊重他人的行为准则，如礼貌用语、倾听他人等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍尊重他人的内涵，包括尊重他人的权利、感受和观点。

-举例说明：通过生活中的具体案例，如公共场所排队、帮助他人等，让学生理解尊重他人的实际意义。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己曾经遇到的不尊重他人的情况，并探讨如何改善。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：分组进行角色扮演，模拟在不同情境下如何尊重他人，如课堂发言、同伴合作等。

-教师指导：对学生在角色扮演中的表现进行点评，指出不足之处，并给予改进建议。

4.情境教学（约20分钟）

-情境创设：设置一个真实的情境，如学校文化节，让学生分组设计一个尊重他人的活动。

-小组合作：学生在小组内讨论，制定活动方案，并分工合作。

-活动展示：各小组展示自己的活动方案，其他小组进行评价和反馈。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的重点内容，强调尊重他人的重要性和方法。

-鼓励学生在日常生活中践行尊重他人的原则，提升自己的道德素养。

6.作业布置（约5分钟）

-学生写一篇关于“尊重他人”的日记，记录自己在生活中如何尊重他人，以及他人的感受。

-下一节课前，各小组分享自己的日记，互相学习和借鉴。

7.拓展活动（约10分钟）

-安排一次社会实践活动，如到社区、养老院等地方，让学生亲身体验尊重他人的重要性。

-学生在活动中观察、记录，并在课后撰写心得体会。

8.教学反思（约5分钟）

-教师总结本节课的教学效果，反思自己在教学过程中的优点和不足。

-提出改进措施，为下一节课做好准备。

六、知识点梳理

1.尊重的定义与内涵

-尊重是人与人之间应有的基本道德准则。

-尊重他人的权利、感受和观点，体现平等相待的态度。

-尊重是维护社会和谐、促进人际关系的重要基础。

2.尊重他人的重要性

-尊重他人有助于建立良好的人际关系，增进相互信任。

-尊重他人是展现个人修养和素质的体现。

-尊重他人有利于构建和谐的社会环境。

3.尊重他人的具体表现

-使用礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等。

-倾听他人的意见和感受，给予关注和尊重。

-尊重他人的个人空间和隐私。

-在公共场所遵守秩序，不干扰他人。

4.尊重他人的原则与方法

-坚持平等原则，不因性别、年龄、身份等因素歧视他人。

-学会换位思考，站在他人的角度理解问题。

-培养良好的沟通能力，尊重他人的表达和观点。

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