2025年“基因的显性和隐性”教学设计 .pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

“基因的显性和隐性”教学设计

一、教材分析：

为体现现代生物科学深入到基因水平的特点，人教版《义务教育课程标准实

验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章“生物的遗传和变异”，重在引导

学生从基因水平认识生物的遗传。关于生物的遗传，学生常常有许多疑问，性状

和基因的关系如何？为什么有的性状像父亲有的性状却像母亲?“基因的显性和

隐性”重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对

性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。本节内容是前两节内容的综合和深入，

是本章的难点之一。

二、学情分析：

（一）学生情况

学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以，教师应注意多从生活实际出

发，通过分

析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。

（二）知识、能力、情感目标

1．知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一

对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。

2．过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，

逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3．情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命

科学的有关问题。

（三）教学重点和难点：

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

重点：控制相对性状的一对基因的传递特点。

难点：禁止近亲结婚的道理。

（二）教学策略

创设情景观察思考分析讨论解决疑难得出结论

三、课前准备：

教师：PPT课件

学生：调查班级同学及其父母眼睑性状，并统计；调查近亲结婚的事例。

四、教学过程：

1、检查课后调查工作的落实情况

（学生汇报调查结果，然后让学生展示课后小组调查的遗传现象。）

创设问题情景，导入新课。

板书课题《基因的显性和隐性》

讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师设疑：刚才有两个小组提到，他父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这

是怎么回事呢？

孟德尔的豌豆杂交实验

阅读课文，小组讨论以下四个问题

①如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两

者杂交，后代的基因会是怎样呢？

②杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子

代？

③高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

④隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮

的少？

介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上），整理知识要点。

教师引导学生归纳：什么是相对性状？在什么情况下会生物表现出显性性

状？什么情况下表现为隐性性状？

深化显性基因和隐性基因的内在关系。

学生讨论交流：分析单眼皮与双眼皮问题；

现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。

5、禁止近亲结婚。

学生独立思考，陈述个人观点：有可能。像这样由隐性基