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人工智能对小学生英语阅读方式的三重影响

■浙江省龙泉市城东小学游向颖

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词。其

出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是次，新课标提高了阅读理解能力的要求，要求学生

学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备能够理解语篇中显性或隐性逻辑关系，以及多模

品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言态语篇中非文字资源传达的意义。此外，新课标还

能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养对注重培养学生的阅读策略和习惯，如预测、推断、

英语阅读教学提出了更高的要求，不仅明确了词汇概括等。

量的积累要求，注重学生阅读理解能力的提升，还新课标的新要求使当前小学英语阅读教学充

强调了课外阅读对于学生提高阅读理解能力的重满挑战。首先，如何提升学生的学习动机与兴趣。

要性。在缺少人工智能介入的情况下，教师需要寻找更

人工智能飞速发展对人类学习和阅读方式都产多元、有趣的阅读材料和教学方法，以激发学生的

生了变革性的影响，尤其对处于义务教育阶段的学学习兴趣和阅读动机，提高他们的阅读积极性。

生影响最大。小学是小学生认知、情感和体验快速其次，如何培养学生的阅读思维能力。传统阅读教

发展阶段，学校和教师应在此阶段把握人工智能对学方法注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的思

小学生阅读方式的影响。维训练。因此，教师需要思考如何在阅读教学中融

一、传统小学英语阅读教学的现状与挑战入更多的思维训练元素，如预测、推断、分析等，以

（一）传统小学英语阅读教学的现状培养学生的阅读思维能力。最后，如何实现个性化

传统的英语阅读教学存在一些问题，如教材内教学。在缺少人工智能技术支持的情况下，教师需

容单一、教学策略不够灵活等。在施教过程中，教师要借助其他手段来评估学生的阅读能力、兴趣和需

主要依赖于教材和基础的板书模块进行知识的渗求，以实现个性化教学。这要求教师具备更高的专

透，阅读教学多采用“教师讲授，学生接受”的教学业素养和更多的教学经验，以应对不同学生的个性

模式，注重词汇、语法的讲解和记忆，而忽视了对学化需求。

生阅读策略和思维能力的培养。这种机械性的教学二、人工智能技术在小学阅读教学领域的应用

方法缺乏对学生主体性的关注，抑制了学生的阅读概述

兴趣和自主学习能力。英语阅读材料主要依赖教材人工智能（ArtificialIntelligence，AI）这一引

和有限的课外读物，这些材料在内容和形式上往往领科技革新的前沿领域，不仅代表着现代科技的飞

较为固定，缺乏多样性和创新性，难以满足学生日益速进步，更在深层次上揭示了人类对智能本质的不

增长的阅读需求。同时，教师在传统小学英语阅读懈探索。AI是一门致力于模拟、延伸乃至扩展人

教学中难以针对每个学生的个体差异进行个性化教类智能的科学技术，它融合了数学、计算机科学、控

学，缺乏有效的技术手段来评估学生的阅读能力、兴制论、语言学、心理学等多个学科的理论与方法，旨

趣和需求。这导致教学效果的不均衡，无法满足不在使计算机能像人类一样进行感知、理解、学习、推

同学生的发展需求。理、创造和决策。

（二）传统小学英语阅读教学的挑战随着AI技术的日益成熟，其在阅读领域的应

2022版英语课程标准对阅读部分的要求更用也日渐广泛，正在潜移默化地改变着人们的阅读

为具体和全面。首先，新课标强调了阅读量的增方式和体验。传统的阅读模式往往受限于个人的阅

加，如要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000读历史、文化背景和兴趣爱好，AI的介入，则打开

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