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《小学教育研究方法》第六章如何收集研究资料(中)

本章重点?

·教育实验研究法的含义、特点及研究过程

·教育经验总结研究法的含义、特点及研究过程

·教育历史研究法的含义、特点及研究过程

·教育比较研究法的含义、特点及研究过程

·教育内容分析研究法的含义、特点及研究过程

第一节教育实验研究法

一、教育实验研究法概述

(一)教育实验研究法的含义

教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革教育对象，从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

教育实验研究的主要功能，具体分析有以下三点：

①检验、修改和完善教育理论。检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。

②促进教育实践的改革与发展。通过教育实验，人为地创设一定的系统和环境，在科学教育理论指导下改革教学内容或教学方法。

③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。通过实验，一方面，寻求将这些理论具体化并运用于教育教学实践过程的操作程序；另一方面，实验的结果又将进一步检验、充实、完善这些理论的科学性、先进性和可行性。

(二)教育实验研究历史发展

科学实验萌芽于人类早期的生产活动中，后来逐渐分化出来，从16世纪开始成为独立的社会实践形式。伽利略首次将实验作为研究自然科学的一种必要手段，弗兰西斯·培根制定了实验方法论原则而被誉为“实验科学始祖”。

(1)借鉴、模仿自然科学实验。其代表人物是德国的心理学家梅伊曼和拉伊。1901年，梅伊曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏实验。

拉伊在他的主要著作《实验教育学》中提出，只有通过实验，有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂的因果关系，教育学才能成为一门科学。

(2)从一般教育活动分化发展而形成。瑞士教育家裴斯泰洛齐两次创办幼稚园，罗素创办皮肯希尔学校，蒙台梭利创办幼儿之家等。在这种类型的教育实验强调在现实教育情境下进行，关注价值、情感和个性，强调研究目的的应用性、对象的整体性及定性的综合说明方法。

基于教育实验历史发展过程的考察，可以进行以下三点概括。

①正是通过两条基本线索的历史发展，形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式类型。

②两种教育实验的共同本质特征是变革、创新，都是为了探讨教育现象及青少年发展的内在的因果关系。

③教育实验研究方法的发展经历了从模仿自然科学的实验到寻求适合教育研究的实验方法，从注重定量到关注定性，再到定性与定量分析相结合，从以实验为主到以教育教学实际场景为主。

(三)教育实验研究法的特点及优势

(1)教育实验研究法的特点。教育实验是获得知识、检验理论的一种特殊实践活动。教育实验具有以下几个基本特征。

实验法注重因果关系的探讨，区别于历史研究、调查研究和相关研究。自变量的操作。

控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。“控制”在教育实验中主要含有三层含义：①研究对于外部因素和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。②研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。

教育实验研究法的优势。与问卷法、访谈法等相比，实验研究法主要有以下优势。

第一，需要人为地创设一定的情境，操纵或者控制变量。

第二，由于实验法事先有较为严格的实验设计，保证了取样的随机性、实验条件的严密性、实验结果记录的客观性等，对变量尤其是无关变量的控制较严，使得实验的各个环节具有严谨性和科学性，因此相比其他研究方法而言，实验研究更容易揭示变量之间的因果关系。

第三，能观察到自然条件下遇不到的情况。第四，可以重复验证实验结果。

实验研究法的缺点表现在：第一，它需要花费较多的人力，有时往往受到实验设备以及其他实验条件的限制。第二，对实验所需要的环境的控制难度大。第三，它对实验人员的素质有一定的要求，需要进行一定的培训后才可以实施。

二、教育实验研究法的类型

(一)前实验、真实验和准实验

前实验也叫非实验，是最原始的一种实验类型。它是一种对现象的自然描述,一般用于识别和发现自然存在的一些变量及其关系，这种实验设计对无关变量的控制最不严格，因此它可以作为正式研究的前期积累资料的手段。

真实验设计对实验条件的控制程度要求最高，实验者严格地操纵实验变量，以及控制各种无关因素的影响，

使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。

所谓准实验，是指在无须随机地安排研究对象时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，对无关变量的控制比非实验设计要严格，但不如真实验设计对无关变量控制得充分和广泛。

(二)实验室实验与自然实验

实验室实验指研究者根据研究的需要在经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实