《故都的秋》教学设计高一语文必修上册.docx

基本信息

课时教学设计

课题

劝学

课型

新授课√章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

《故都的秋》是部编版必修上册第七单元第14课。第七单元的课文“都是写景抒情的名篇。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领略深厚的人文内涵”。学习这个单元，要“关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。”

《故都的秋》中郁达夫对秋之悲凉的欣赏同古人传统的悲秋是不同的，郁达夫欣赏享受着秋的悲凉，在这悲凉中看见唯美。同是赏秋，他专门写“枯草”和“满地槐树的落蕊”，在选取景物时，避开了陶然亭、钓鱼台、西山等北平的著名景点，着重写了牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣等一类平凡细小的事物，体现了郁达夫与众不同的审美旨趣。

《故都的秋》中郁达夫对秋之悲凉的欣赏是雅趣、俗趣合一，是独具特色的带有作者主观色彩的秋。从主观层面讲，这和他的人生经历有关。郁达夫3岁丧夫，少年离家辗转求学，缺少母爱。后面十年的日本留学生活使他饱受屈辱和歧视。他又遭遇妻离子丧、母死兄亡。人生的悲苦遭遇让郁达夫忧郁敏感，所以他的作品充满忧伤与苦闷。1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。

2.学习者分析

学生处于高一上学期,在初高中阶段已经学习过写景抒情散文，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，具备一定的鉴赏写景语句能力，基本凭借自身的感觉对景物描写进行体悟和赏析。

但鉴赏层次不够深入，加之《故都的秋》相比其他写景抒情散文有较大的难度，由于阅历不足，可能较难理解为什么作者“以悲凉为美”的审美倾向，也可能会忽略“故都”的深意。这是《故都的秋》与之前的散文作品不同之处，而学生并未遇到过，加之对郁达夫本人不是很熟悉，所以理解起来较为困难。考虑到学生对于散文的理解大多停留于写景的表层，故而本篇教学设计在引导学生仔细感悟作者自身复杂的情感和特别的审美趣味。

3.学习目标确定

基于新课标四维核心素养、教材分析与学情分析，制定教学目标如下：

诵读课文并结合学案，，领略作者写“蝉”和“都市闲人”的内涵

4.学习重点难点

重点：领略“蝉”和“都市闲人”的内涵

难点：领略“蝉”和“都市闲人”的内涵

5.教学方法

讲授法讨论法诵读法

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：复习导入，分析郁达夫选取“蝉”的意义。

教师活动1

同学们，今天我们继续探究《故都的秋》。

上节课呢我们完成了对五幅秋景画面的梳理，由我带着大家重点学习了小院秋晨图，大家自学完成后面的四幅图并提出学习问题。PPT上展示的是大家的部分学习成果，每一个回答都紧扣着四个大字“清、静、悲凉”，各小组提交的问题集中于“如何理解蝉和都市闲人？”那是否这个问题的答案也围绕着这四个字呢？那我们今天的探究就围绕这个问题展开。

上次课的时候，我们品读第一段，分析了“清”和“静”要分开而不合在一起的原因，品出了郁达夫对故都的秋的满怀欢喜，勾起了我们很大的阅读兴趣。那我想请一位同学带我们回顾一下“清”和“静”没有合在一起的原因，也请和我们分享一下学习了五幅图之后，你觉得他的描写符不符合你的期待，有没有满足你的好奇心？

“清静”组合在一起，往往形容的是一个人的主观感受，但它们一旦拆开，就成了郁达夫对北国的秋的客观的描述。不过看样子，大家似乎都觉得郁达夫这五幅图的描写不满足大家的期待。那我们就带着这种不满足，去看一看，郁达夫是怎样写蝉的。

【任务一】朗读第五段，并思考以下问题：

Q1：北国的秋应该也有许多其他的动物可以做代表，为什么郁达夫不选取诸如南迁的大雁、蚂蚁之类的呢？

Q2：郁达夫用了怎样的词形容秋蝉的叫声，整体的文段突出了蝉怎样的特点？

借助骆宾王的《在狱咏蝉》去体会郁达夫笔下的蝉。

结合郁达夫生平经历，对此进行解释。

师点拨：

秋天的蝉鸣不似盛夏般的激烈，多少有些生命将终的凄婉、没落。蝉鸣吹响了秋的号角，也唱响了生命的挽歌。

蝉仅存活一夏，生命短暂，这一特性与牵牛花（朝荣）有异曲同工之妙，难免笼上一层悲凉。

蝉象征高洁，以蝉自比，虽力量薄弱，但于乱世间仍奋力挣扎，时代动乱与命运苍凉交叠，是深层次的悲凉！

学生活动1

朗读第五段，思考回答问题。

预设：学生能抓住秋蝉生命力衰弱的特点，但是无法感受到其在与整个大环境作斗争，需要引导学生结合骆宾王的诗高洁的意象对此进行思考。

活动意图说明：引导学生结合学案感受蝉的存在不仅是为了与悲凉的外界环境所对应，更重要的是其高洁的内涵与悲凉的深刻所在，进而引导学生感知郁达夫的形