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建筑学研究方法论

设计学科的研究方法论旨在探索认识产生、扩展、深化、革新的规律，使设计师获得进行研究活动的观念线和行动力。我们需要反对认识上的神秘主义和虚无主义，正视设计学科的特点，对设计学科的研究的范畴、层次、谱系、特性、回馈设计、“套路化”等内容做出具有建设性的回答。本文对建筑·规划·园林研究方法论以下五个问题进行了系统回答。

一、研究方法论有什么用？

二、如何获得整个研究领域的系统性？

三、设计学科的研究方法有何独特性？

四、研究如何回馈设计活动？

五、如何防止研究方法套路化？

在建筑学、城乡规划学、风景园林学等设计学科中，如何进行研究活动？

这个问题既理想，又现实。理想者，建筑师、规划师、风景园林师总有一种立功而外的立言要求。在现实创作以外，是否存在着可以传于后世的思想？广厦高台、城池阡陌、茂林修竹，这些物质的空间，蕴含了何种认识？如此种种，莫不春风拂面、情怀盎然（图1）。现实者，设计学科的人员眼下需要应付种种与研究相关的紧要局面。建筑、规划、园林等学科的硕士生、博士生，如何顺利地完成毕业论文写作，拿到学位？设计师如何发表论文，晋升职称？设计学院的教师如何确立研究方向，并达到学术指标的要求？如何申请各类研究资助？如此种种，莫不令人惴惴不安、风声鹤唳。

图1：利兹建筑协会（LEEDSARCHITECTURALSOCIETY）奖章上的建筑师形象，艺术家未知，约1900年

对于研究活动既要又怕，折射出建筑、规划、园林这些学科研究方法的不发达。设计学科的研究方法与建筑、规划、园林行业所要求的设计技能并不直接相关联。建筑大师杨廷宝曾经对子女们说：“自己很羡慕刘（敦桢）先生和童（寯）先生会写书，可惜自己只会搞设计，书写不好”。这种感受并非孤例，且十分普遍。在笔者的见闻中，时常接触到优秀的设计师，由于不熟悉和掌握设计学科的研究方法：在景愿上，对学科发展的充满了想法，但是找不到思路；在行动上，不知道如何定义研究问题并筹划研究过程；在现实中，导致学业进展（如学位论文写作）、职业发展（如职称评定）等方面受限、受挫；乃至于排斥、回避研究活动，甚至对本专业失去信心。

无可否认的是，建筑学、城乡规划学、风景园林学等设计学科中研究活动的重要性随着学科本身的成长越来越凸显。这个以培养建筑师、规划师、风景园林师等实践人才的大领域，越来越对研究活动、研究能力呈现一种更高的要求。

这种要求不仅来自当今全球日益严重的社会问题和环境问题，也来自设计策划、土地开发、政策制定、环境管理、反馈市民参与等非传统设计师职业活动的需要，更来自设计师群体对自身的意义、角色、技能、前途自发反思的要求（图2）。尽管社会上和设计师群体本身对设计学科中研究活动的目的、内容、形式多有争议，近年来学术研究的“注水”问题愈演愈烈；但是无可否认的是，在建筑、规划、园林领域，研究活动成为一种不可缺少且越来越重要的要求。关心学科前途的人们越来越认识到，一个学科的成熟不仅在于其学科“知识领域”的阔窄厚薄，而且更在于“知识产生机制”也就是研究方法的多寡强弱。因而，研究活动的开展是建筑学、城乡规划学、风景园林学从技能向学科转变的必由之路。

图2：建筑（阅读建筑图册），约翰·格奥尔格·赫特尔（JohannGeorgHertel），弗朗索瓦·布歇（Fran?oisBoucher），18世纪

在建筑、规划、园林的研究生教育中，研究方法的训练机制并不完善。所谓研究生，顾名思义，就是要学习从事研究活动；为了保证研究活动的操作性和可控性，研究生期间就应该提供研究方法训练。以笔者较为熟悉的中美两国研究生教育为参考，现实情况并不乐观。根据2014年的统计，中国大陆的高等院校共设立建筑学、城乡规划学、风景园林学的硕士点分别为30个、32个、36个（这里统计的是通过专业学位评估的硕士点情况，没有参与评估的硕士点数量估计和通过评估的数量相当。）博士点分别为18个、13个、20个。在当时这三个专业绝大多数并未在的研究生教育中开设研究方法课程。到如今，不少院校开设了“论文写作和学术规范”的课程，绝大多数尚处在名家“拼盘”讲座的状态，离系统健全连贯的认识论讲授尚有相当距离。

在美国，大多数建筑学、城乡规划学、风景园林学的硕士、博士课程计划中开设了独立的研究方法课程，然而其课程体系也比较随意，没有形成一个或者更多的成熟范本。设计学科陆续出现了若干研究方法论著，虽然各具开创性，但是普遍存在着以例代论和偏于几种具体操作方法的问题，系统性和深度都不尽如人意。总之，设计学科从事研究活动的研究者、教师、研究生，还缺乏一本相对完善系统的案头指导书籍。

建筑、规划、园林研究方法的不发达原因既来自于设计学科本身的目标设定，也来自于对认识活动的神秘主义或者虚无主义态度。设计学科的首要任务是培养从事设计实践、为社会提供建造愿景的