21 古诗三首 出塞 说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版.docxVIP

21古诗三首出塞说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

《古诗三首出塞》是统编版语文四年级上册中的一篇课文。本课所选的三首古诗均出自唐代，其中《出塞》为唐代诗人王昌龄所作，通过对边疆将士的赞美，表达了对和平的向往。这三首诗具有很高的文学价值，适合四年级学生阅读。本课旨在通过学习古诗，培养学生的文学素养和审美情趣，提高学生的语言表达能力。

二、核心素养目标

本课旨在培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力，提升学生的语言表达和审美感知。学生将通过学习《出塞》，理解古诗的意境和情感，增强对传统文化的认同感，同时锻炼独立思考和创造性解读文学作品的能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

四年级学生对古诗有一定的认识，能够识别并朗读一些简单的古诗。他们可能已经接触过一些唐代诗人的作品，对古典文学有一定的兴趣。在词汇积累方面，学生已经掌握了基本的古汉语词汇，能够理解一些常见的文言文句式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对新鲜事物充满好奇，对古诗这一传统文化形式有着天然的亲近感。他们的学习能力强，能够通过教师的引导自主学习。学习风格上，部分学生可能更倾向于视觉学习，通过图片、视频等辅助材料来理解古诗内容；而另一部分学生可能更擅长听觉学习，通过朗读和背诵来感受古诗的韵律和意境。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古诗的意境和情感方面可能存在困难，尤其是对一些生僻字词的理解和古诗背景知识的掌握。此外，四年级学生可能对古汉语的语法结构不够熟悉，这可能会影响他们对古诗内容的理解和记忆。在学习过程中，学生可能需要教师提供更多的指导和帮助，以便更好地理解和欣赏古诗。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都拥有统编版语文四年级上册教材，以及《古诗三首出塞》的相关学习资料。

2.辅助材料：准备与《出塞》相关的图片、地图等视觉材料，以及唐代背景介绍的视频，以帮助学生更好地理解古诗的背景和意境。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习；在黑板上提前书写古诗内容，方便学生跟读和讨论。

五、教学过程设计

**导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放一段关于古代边塞风光的视频，引导学生观察并描述画面。

2.提出问题：视频中展现了什么样的景象？你们能感受到边塞将士的什么情感？

3.学生回答后，教师总结：边塞风光壮丽，边塞将士们英勇无畏，他们渴望和平。

4.引入新课：今天我们将学习一首描绘边塞将士的诗歌——《出塞》，一起感受诗人的情感。

**讲授新课（15分钟）**

1.预习导入：让学生阅读《出塞》，初步了解诗歌内容。

2.朗读诗歌：教师示范朗读，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

3.解释字词：对诗中的生僻字词进行解释，如“羌笛何须怨杨柳”中的“羌笛”。

4.理解诗意：引导学生分析诗歌的意境，理解诗人对和平的向往。

5.分析作者：介绍王昌龄及其创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。

**巩固练习（10分钟）**

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-诗歌中哪些词语表达了将士们的情感？

-诗歌中的意象有哪些？它们分别有什么作用？

-你认为这首诗歌表达了怎样的主题？

2.学生汇报：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

**课堂提问（5分钟）**

1.提问：诗歌中的“燕山胡骑晓霜雪”一句，你如何理解？

2.学生回答，教师引导：这句诗描绘了边塞的严寒，同时也反映了将士们的坚韧。

3.提问：诗歌中“但使龙城飞将在”一句，你认为这句话表达了什么？

4.学生回答，教师总结：这句话表达了诗人对英雄的赞美和对和平的渴望。

**师生互动环节（5分钟）**

1.教师提问：如果你是一名边塞将士，你会怎样表达你对和平的向往？

2.学生回答，教师鼓励：我们可以通过诗歌、绘画、写作等方式来表达自己的情感。

3.教师展示一些边塞风光的画作，引导学生欣赏并思考：这些画作与诗歌中的意象有什么联系？

4.学生分享自己的感受，教师总结：诗歌与画作相得益彰，共同展现了边塞的壮丽景象。

**核心素养能力的拓展要求（5分钟）**

1.教师引导学生思考：在学习古诗的过程中，我们学到了哪些东西？

2.学生回答，教师总结：我们学会了欣赏古诗，了解了古诗的背景，提高了自己的审美能力。

3.教师提出拓展要求：课后，请同学们尝试创作一首以“和平”为主题的诗歌。

**总结与作业布置（5分钟）**

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：熟读《出塞》，背诵诗歌；尝试用绘画或写作的形式表达自己对和平的向往。

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