2024学年五年级语文上册第六单元21诺贝尔教学反思2苏教版.docVIP

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（教学反思参考2）诺贝尔

教学中，我紧紧围绕教学重难点绽开教学，引导学生抓住第6、7、8、9自然段中的重点语句朗读、感悟诺贝尔的永不满意、追求不止的精神。尤其是第8、9自然段对动作、心理、声响、呼语的描写，可以说是对诺贝尔的一个特写，人物形象更加清楚。

一、胜利之处

1.从课堂实践来看这样的课型有利于学生的自主学习和主动发展。

以前听过我校查校长上过的《厄运打不垮的信念》一课，印象特别深刻。课堂上她引导着孩子们自主学习，“以读为主，读中感悟”，学生读得深化，感悟得深刻，教学效果相当的好。特别特别让我艳羡。这学期我在我的课堂上也努力尝试用这种课堂模式进行教学。但我又有所顾虑：学生自由发挥，耽搁时间，完不成教学任务怎么办？通过一段时间的尝试、探讨，课堂实践给了我确定的答案。尤其是这节《诺贝尔》一课，我放手让学生读书，谈感受，学生谈得挺好的，预期目标都完成了。这更坚决了我的信念：要信任学生，给学生以自由，每节课都要发挥学生的主观能动性和主动性。

（1）学生自主学习的热忱高、参加面广。

在这节课上，举手发言的学生许多，学习环境特别轻松。这节课下课后还有些上课举手但没来得及发言的学生跑到我跟前和我沟通读书收获，有的学生把《科学家的故事之诺贝尔》读给我听，甚至还有同学计算出200万英镑每年的利息，并列出算式给我看，由此可见学生主动参加学习的热忱很高。

（2）学生对这种课型感爱好。

这节课后我采访了几名学生，问问他们喜不喜爱老师用这种方法上课，没有一个说不喜爱的。我让他们说说喜爱的缘由，他们说：“这样学，我的潜能被挖掘出来了。”“自己常动脑筋，思维就拓展了，语言表达实力也得到了熬炼。”“这样学能提高我预习的爱好。”

2.这样的课型明确地确立了学生的主体地位。

过去，我和大多数语文老师一样上课都是依据教案按部就班地进行逐段分析，一味地“讲深、讲透、讲全”，繁琐的分析不利于学生主体作用的发挥，课堂教学效果不高，学生的学习爱好也相对较弱。而在“自主感悟”型课堂上，老师说的很少，大部分时间都是由学生自己提出问题，学生自己读书，然后小组探讨读书感悟。这样处理，能使学生主体性突出的同时，增加了学生与文本密切接触的机会，提高学生的阅读爱好和教学效率，能使我们语文老师从关注“我要讲什么”到关注“学生学到了什么”上来。

二、存在不足及改进措施

教学是一门缺憾的艺术。我这节课的教学也存在着一些不足：

1.课文的3到9节是文章的重点，尤其是8到10节绘声绘色的朗读感悟应是重点中的重点，而我把握的却不突出。在以后的教学中，还要有时间观念，课后题应当堂解决。

2.终归是高年级了嘛，课堂教学除了要培育孩子听、说、读、悟的实力，还要找找读写结合点。像《诺贝尔》课后“为诺贝尔写一百字的小传”就是一个很好的读写结合点，而我却忽视了它。在今后的教学中我会更加注意学生“写”的实力的培育，努力让学生的写作水平一年上一个台阶。

新《课标》中指出：“阅读应是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思索，享受审美乐趣。”本着这个理念，我会接着尝试用“自主感悟”型课堂模式指导教学实践，放手让学生自感自悟，互帮互学，取代老师的讲解，让这种扎实、朴实、平实的教学模式绽放出迷人的光彩。