2025年为思维而教,为思维而学读《小学数学整体建构教学》有感.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

为思维而教，为思维而学--读（小学数学整体建构教学）

有感

在平常教学中，老师们总感觉一节课时间不够，教学时间紧凑，教学素材太

多、教学环节太多，层次不清、重点不明；为了赶时间，教学节奏过快，许多让

学生思考的内容由老师替代表达；教学整体结构不清楚，缺少深度……学生学得

疲乏，教师教得辛苦。小学六年的“碎片化〞“割裂式〞的教学内容是孩子们真正

主动用自己的头脑去思考的吗？

直到静下心来读到（小学数学整体建构教学）后，我明白了课堂上的教学流

程是要基于孩子们的理解，围绕整体建构的教学模式，从冗繁走向凝练、从杂乱

走向清楚、从浅薄走向深刻；站在儿童的思维去教，让孩子们的思维在活动中得

以表达。这本书由许卫兵老师所著，这本书所倡导的“小学数学整体建构教学〞

是他先前从事的“简约教学〞的深刻开展，是依据了“努力提升学生核心素养〞这

一整体性教育思想进行分析与思考的结果。这本书有两个重要的特点：

〔1〕由单纯关怀“如何教〞转向“如何有效的促进学生的开展〞；

〔2〕强调“整体性认识〞和“结构化教学〞。

一、小学数学整体建构教学的意义、内涵、价值

“整体建构〞教学就是基于数学知识的内在系统关联和学生已有的认知根底，

通过结构化教学，援助学生完善认知体系，开展思维能力，培养核心素养，使他

们理解数学、爱上数学、学好数学、逐渐成为学习的主人翁。可见数学是一个整

体，不同内容之间也存在实质性的联系，数学知识之间也是相互连接的，只有用

整体建构的理念指导数学教学，才会引领学生在完善认知的根底上，开展核心素

养。

二、核心素养在整体教学中的表达与能力培

整体建构教学是深度学习的集中表现。传统的教学表达为“局部--整体〞形式，

整体教学引领下的教学表达为“整体--局部--整体〞形式。从核心素养的构成分析：

整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升〞为特点，注重学生的

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学习过程和思维品质的开展。培养学生的思维能力是一个长期循环往复的过程，

包含整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展的学习过程。

三、整体建构教学在数学课堂中的实施路径

1

着眼整体，凸显知识之间的联系

要完成知识之间的系统化，首先要对教材有一个系统的梳理，书中提到知识

结构全景包含小数十二册的每个知识内容(约170个知识板块〕，还通过线条、箭

头、图标等揭示知识之间的内在关联。这样的全景图有宽度，有深度，也有贯穿

度。书中概用“一体〞“二核〞“三主〞“四附〞八个字概括。

一体：十二册合为一体；

二核：数与形两大核心；

三主：“数与代数〞、“图形与几何〞、“统计与概率〞为主线；

四附：解决问题的策略、代数初步知识、量与计量、探究规律。

2

着重联系，追求教学结构化

数学是“思维的科学〞，在教学中我们要促进学生思维的开展，把追求思维

的教学看成教学的核心过程，当数学学习有了整体性、结构性的思维参与，教学

就会事半功倍，现以“数的认识〞为例，在教学中以结构化的观念指导学习与研

究，从“点状知识〞到“结构性认识〞，能够援助学生很好的认识“数学结构〞的丰

富性。横向看:一年级认识10以内的数、20以内的数、100以内的数，二年级认

识万以内的数，到三四年级认识分数、小数，是向更低数位的一次扩展，五六年

级又是百分数意义的理解与应用。纵向看数的序列衍生出数的计算，由数的应用

衍生出解决问题。

3

着力思考，走向思维的“自能〞化

思维的开展并不是一节课、一两个学期就能