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在任务与活动中展开整本书阅读过程

《读读儿童故事，种下愿望种子——二下“快乐读书吧”创意教学》《探寻英雄成长的密码——四下〈小英雄雨来〉整本书阅读创意教学》《从顽皮男孩到小英雄——六下〈汤姆·索亚历险记〉整本书阅读创意教学》三篇教学案例均以儿童文学的关键故事情节为阅读线索，引导学生举三反一，让学生掌握阅读儿童故事的基本方法与有效策略。

一、设置真实情境，引领学生进入沉浸式的阅读状态

创设真实而又特别的情境，引领学生进入沉浸式的阅读状态，是整本书阅读教学实施的常见路径。《读读儿童故事，种下愿望种子》通过设置故事任务情境“故事中的马良和珍妮实现了自己的愿望。在生活中，你有什么愿望？”以及“有些主人公的愿望和你们是一样的，他们是怎么实现自己的愿望的？就让我们把自己当作故事里的主人公，开始读故事吧！”，引领学生贴着愿望读故事，跟着故事中的人物去体验不同的成长经历。在阅读中，学生沉浸在儿童故事所营造的世界中，不断自觉关联自己的生活经历，从中找到成长的力量。《探寻英雄成长的密码》让学生真切感受雨来血与火的特殊生活，尤其是让学生回看九个关键事件，并想一想读到哪些地方自己的心会悬起来，读到哪里心才会放下来，并把关键事件做成卡片，根据阅读感受摆一摆、连一连，体会情节的惊心动魄。黑夜的恐惧、敌人的拷打、死亡的危险……这一幕幕场景徐徐拉开，伴随着学生的阅读状态一起进入文本的中心地带，情节的起伏与波折让学生仿佛置身于事件现场。《从顽皮男孩到小英雄》通过设计具有代入性、沉浸式、共鸣感的学习任务，让学生在阅读《汤姆·索亚历险记》时，思考“如果让你尝试翻拍某个情节，你会怎样构思剧本”，同时也让学生跟着汤姆·索亚一起去历险。学生可以沿着既有路线重走汤姆的历险之旅，从而随主人公经历一次富有体验感的冒险。注重情境，把书籍特点与学生特点联系起来进行情境设置，引领学生进入沉浸式的阅读状态，将阅读过程活动化，从而有效推进了“整本书阅读”学习任务群的落实。

二、有序推进任务，引领学生体验完整的阅读过程

整本书阅读教学既怕碎片化的阅读，又怕事无巨细地讲解。设计任务有序推进，引领学生体验完整的阅读过程，是落实整本书阅读学习目标的要义所在。《读读儿童故事，种下愿望种子》，首先让学生阅读《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》《一起长大的玩具》中的故事，接着问道：“在生活中，你有什么愿望？”最后让学生完成故事阅读单。整个过程教师以愿望为线索，让学生发现愿望、了解情节、对比自身；以任务为中心，遵循逻辑、环环相扣、循序展开，引领学生体验了完整的阅读过程。《探寻英雄成长的密码》，首先让学生对故事的情节进行梳理与概括，再对人物形象进行细致的分析，最后感受并迁移与应用故事的语言，一步一步带领学生走进文本、理解文本。《从顽皮男孩到小英雄》中的问题设计极为精妙，李老师首先出示几种不同版本的《汤姆·索亚历险记》的封面图片，提问：“猜猜看，图片讲了一个怎样的故事？”之后又接着提问：“汤姆是如何在五次历险中脱险的？”选择一次历险具体说一说并绘制汤姆的脱险分析图。最后再提问：“同学们，在你的想象中汤姆和他的小伙伴还可能在圣彼得堡哪些地方经历冒险呢？能试着为汤姆设计‘副本’或‘支线’故事吗？”整组问题层层推进，具有进阶性。依托这些问题，教师带领学生了解故事的主要内容，经历了完整的阅读体验。

三、开发学习工具，引领学生建构丰富的阅读策略

学习工具包括思维导图、阅读任务单和读写结合活动等，能够引领学生建构丰富的阅读策略。

思维导图可以将学生所需要的信息和线索汇总起来，进行有依据的分类，从而直观地呈现整本书的线索脉络，实现思维可视化。学生可以围绕整本书中的人物关系、重要情节线索、人物成长轨迹、心理变化活动等等绘制思维导图。比如读《三国演义》的时候可以让学生制作人物关系谱系图，读《西游记》的时候可以让学生画取经路线图，读《红楼梦》的时候让学生画黛玉的心路历程图。《从顽皮男孩到小英雄》设计了汤姆·索亚脱险分析图，以及汤姆·索亚关系网，有效地推进了学生在分类整理与思维导图中认识人物。学生在分类整理并绘制思维导图的过程中，克服了因外国人名复杂而无法厘清人物之间错综复杂关系的问题。

阅读任务单是督促学生有效完成阅读任务的辅助工具。阅读任务单是教师设立有关整本书的任务指向性问题的表单，它能够引导学生带着问题阅读整本书，帮助学生把握整本书的脉络，厘清整本书阅读中的人名、时间、线索等关键信息，帮助学生提高阅读效率和阅读质量。《探寻英雄成长的密码》组织学生制订阅读计划，学生在小组讨论后，制订个人阅读计划。阅读计划包括预计完成整本书阅读的总天数，以及每次预计阅读的页数。制订阅读计划后，学生按照小组的阅读计划，按部就班地进行自主阅读。《读读儿童故事，种下愿望种子》，由于《七色花》故事较长，教师引导学生一边读一边记录，把每一种颜色的花