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课程名称 题型 题目 答案
学前儿童语言教育 单选题 （
）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。 语言运用
学前儿童语言教育 单选题 “关键期”最早由奥地利的习性学家（
）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。 劳伦兹
学前儿童语言教育 单选题 意大利儿童教育家（
）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。 蒙台梭利
学前儿童语言教育 单选题 以（
）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。 乔姆斯基
学前儿童语言教育 单选题 以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（
）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。 行为主义者
学前儿童语言教育 单选题 以布鲁纳和（
）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。 班杜拉
学前儿童语言教育 单选题 （
）是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。 学习品质
学前儿童语言教育 单选题 （
）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。 前识字
学前儿童语言教育 单选题 2001年教育部颁布了（
），指出幼儿园语言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
学前儿童语言教育 单选题 为了帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年9月颁布了（
）。 《3-6岁儿童学习与发展指南》
学前儿童语言教育 单选题 学前儿童语言教育的（
）主要是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。 活动目标
学前儿童语言教育 单选题 在以下区角中，（
）的噪声相对较大，一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走廊、大厅或多功能室。 表演区
学前儿童语言教育 单选题 （
）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的一种活动。 语言游戏活动
学前儿童语言教育 单选题 （
）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念儿歌边做动作的一种语言游戏。 儿歌游戏
学前儿童语言教育 单选题 （
）是采用问答或比赛形式进行的以词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词汇理解能力和反应能力。 词汇游戏
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）是在语言教育过程中，教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中模仿学习，以提高其语言能力的一种方法。 示范法
学前儿童语言教育 单选题 （
）是教师运用富于理性的语言向幼儿说明、解释概念、关系或规律的方法。 讲解法
学前儿童语言教育 单选题 （
）是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧经常采用的一种方法。 练习法
学前儿童语言教育 单选题 （
）就是将较复杂难懂的教学内容分解成简单的词句，然后通过形象化的图形符号设计成易懂的分解图，是一种便于幼儿观察的辅助工具。 图谱法
学前儿童语言教育 单选题 （
）是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。 游戏法
学前儿童语言教育 判断题 语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。 对
学前儿童语言教育 判断题 语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。 对
学前儿童语言教育 判断题 学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。 对
学前儿童语言教育 判断题 6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语言发展水平。 错
学前儿童语言教育 判断题 “双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境，在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。 对
学前儿童语言教育 判断题 学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思想、理解他人意图的工具，而且是发展思维的重
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