古代诗韵现代课堂：2025年《示儿》公开课教案设计.pptxVIP

古代诗韵现代课堂：《示儿》公开课教案设计汇报时间：20XX.X汇报人：202XONTENT目录一、课程引入二、诗文赏析三、意境探索四、创意实践05五、课堂总结

一、课程引入PART-202X01

陆游生平与时代背景陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。他一生处于南宋与金国对峙的动荡时期，目睹了国家的分裂与人民的苦难，一生致力于抗金事业，渴望收复失地、统一祖国。

当时南宋朝廷偏安一隅，统治者苟且偷安，不思进取，陆游的抗金主张屡遭排挤，但他始终心系国家，至死不渝。《示儿》创作背景《示儿》是陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。当时陆游已八十五岁高龄，重病在床，他深知自己时日无多，于是写下这首诗作为遗嘱，向子孙表达自己未竟的心愿和对国家统一的热切期望。

这首诗不仅是陆游个人情感的抒发，更是他对国家命运的深切关怀，凝聚了他一生的爱国情怀。诗歌背景与作者简介

教师先进行声情并茂的范读，引导学生感受诗歌的韵律美和节奏感，注意把握诗歌的情感基调。

学生在教师的示范下，尝试跟读，初步体会诗歌中蕴含的悲愤与期盼之情，感受陆游作为一位爱国诗人临终前的复杂心境。教师范读与学生跟读01指导学生注意诗歌的停顿、重音和语调变化。如“死去元知万事空”可停顿为“死去/元知/万事空”，“但悲不见九州同”中的“但悲”要读出悲愤的语气。

强调朗读时要将自己代入诗人角色，通过声音传达出诗歌中的情感，让学生在朗读中进一步理解诗歌内涵。朗读技巧指导02给学生时间自由朗读，鼓励他们大胆尝试，读出自己的理解和感悟。

选取几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并给予评价，教师及时总结点评，指出优点和不足，引导学生在相互学习中提高朗读水平。学生自由朗读与展示03诗歌朗诵与初步感知

二、诗文赏析PART-202X02

POWERPOINT第一句“死去元知万事空”第二句“但悲不见九州同”第三、四句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句诗表达了诗人对死亡的豁达态度，他知道人死后万事皆空，但这种豁达并非对世事的冷漠，而是为下文的“但悲”做铺垫，更突出了诗人对国家大事的牵挂。

从这句诗中可以看出陆游作为一位经历过无数风雨的老人，对生死有着超脱的认识，但他的内心深处始终无法放下对国家的忧虑。这句诗是全诗的核心，直接点明了诗人的悲愤所在。他一生致力于抗金，渴望看到国家统一，但直到临终，这个愿望仍未实现，这让他深感悲痛。

诗人将个人的悲愤与国家的命运紧密相连，展现了他强烈的爱国情怀和责任感，这种情感在千年后依然能深深打动读者的心。这两句诗是诗人对子孙的嘱托，也是他对国家未来的美好憧憬。他希望子孙们不要忘记国家的仇恨，要时刻关注国家的统一事业，一旦王师北定中原，一定要将这个好消息告知他。

这不仅体现了诗人对子孙的期望，更表达了他对国家统一的坚定信念，即使自己无法亲眼看到，也要让子孙们铭记这一使命。诗句逐句解读

通过逐句解读，引导学生总结出《示儿》的主题思想：这首诗表达了诗人陆游强烈的爱国情怀和对国家统一的热切期望，同时也反映了他对子孙的殷切嘱托和对未来的美好憧憬。

强调陆游的爱国精神是这首诗的灵魂，这种精神贯穿于整首诗中，使诗歌具有了深刻的思想内涵和强大的感染力。诗歌主题思想总结鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，与诗歌中的情感产生共鸣。例如，可以引导学生思考自己是否有过对某件事情的执着追求，或者对亲人的深切期望等，从而更好地理解陆游的情感。

组织学生进行小组讨论，分享各自对诗歌情感的理解和体会，通过交流碰撞出更多的思想火花，深化对诗歌情感的把握。情感共鸣与小组讨论分析诗歌的艺术手法，如直抒胸臆。陆游在诗中直接表达自己的情感，毫不掩饰地抒发对国家的忧虑和对子孙的期望，使诗歌情感真挚而强烈。

探讨诗歌的结构特点，全诗四句，前两句写悲愤，后两句写期望，结构紧凑，层次清晰，前后内容紧密相连，共同构成了一个完整的爱国情感体系。诗歌艺术特色分析诗歌整体感知与情感把握

三、意境探索PART-202X03

意境构建通过这些意象，诗人构建了一个充满悲愤与希望的意境。一方面，诗人对国家分裂的现状深感悲痛；另一方面，他对国家的未来又充满了信心和期待。

这种悲愤与希望交织的意境，使诗歌具有一种震撼人心的力量，让读者能够深刻感受到诗人内心的痛苦与执着。意象解读诗中的“九州”象征着祖国的山河，代表了诗人对国家统一的渴望。“王师”则是诗人对南宋朝廷军队的期望，希望他们能够北上收复失地。

这些意象虽然简洁，但却蕴含着丰富的情感和深刻的内涵，使诗歌的意境更加深远。诗歌意象与意境分析

临终场景想象未来场景描绘引导学生想象诗人临终时的情景：在一个风雨交加的夜晚，一位白发苍苍的老人躺在床上，他知道自己即将离世，于是把子孙们叫到身边，用微弱的声音向他们交代遗嘱。

这个场景充满了悲