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高中语文整本书阅读教学方法研究

摘要：教育学家叶圣陶早在20世纪40年代就提出“读整本的书”思想，时至今日，在教育改革的深化下，该思想逐渐落实到教育教学活动中，成为主流研究内容。从高中语文教育实践效果看，整本书阅读的优势较为显著，对学生文学常识积累、思维品质提升、文化自信增强具有较强的促进作用，可以有效提升学生的核心素养，与新课标改革方向高度契合。基于此，文章深层次分析整本书阅读的教学价值，从导读整体了解书籍、精读巧用阅读技巧、结尾呈现阅读成果三个层面分析高中语文整本书阅读策略，旨在发挥整本书阅读优势，推动学生综合能力的提升和发展。

关键词：高中语文;整本书阅读;教学方法

随着社会的不断发展，对人才的需求逐渐多元化、综合性，在语文教育领域中体现为阅读需求增大、能力发展紧迫。高中生直面高考这一考验，怎样增加阅读量、快速提升语文能力成为教师教学研究的关键。整本书是整体、全面、连贯的阅读方式，能够丰富学生的文学常识，提升其思维品质，可以满足学生学习、成长中的需求。因此，在高中语文学段推行整本书阅读势在必行，文章深入分析了高中语文整本书阅读的教学价值，并提出了具体的教学策略。

一、高中语文整本书阅读的教学价值

（一）知识层面：丰富文学常识

整本书逻辑严谨、知识点完整，学生在进行整本书阅读时，能够通过某个知识点，向外延伸、拓展知识面，形成相对系统的知识结构，掌握对应的阅读技巧和方法，更加深层地了解时代特点和当时的社会文化。同时，中国文学经历千年的积累和沉淀，整本书不仅经典，类型更是齐全，学生通过整本书阅读，能够有效拓宽阅读面，丰富文学常识。学生阅读文学作品，能够了解社会特点;阅读历史作品，能够了解历史发展规律和波折等。不仅如此，基于整本书内容丰富性、连贯性的特点，学生需要长时间的阅读，这能够大幅度延长阅读线，形成相对完整的阅读周期，将课内阅读延展至课外，将课内学习的阅读方法、技巧迁移、整合，获取丰富的文学常识，形成知识网络，强化文化底蕴。

（二）能力层面：提升思维品质

单篇文本篇幅相对较短，思想内涵较为浅显，通过品读、分析便可掌握。而整本书内容丰富、篇幅较长，创作时间线长，书籍中的线索、内容相互交织，事件发展起伏不定，思想内涵不能通过某个段落、某个章节判定，需要学生在阅读过程中，精心选择整本书信息，分析不同的语言特点，在脑海中将整本书的内容串联起来，整体思考故事走向、剖析人物形象和核心思想等，对学生思维品质的提升具有较强的促进作用。不仅如此，整本书中体现出的思想、现实、矛盾、冲突易于引起学生的深度思考，可以最大限度接近学生的内心世界，增加思维深刻性，使其在阅读过程中不断汲取书中蕴含的智慧和思想，以第三视角体会不同的人生，强化思维敏捷性和深刻性。

（三）情感层面：树立文化自信

语言是文化的外在体现形式，是民族精神、民族智慧、民族意志的体现。整本书是对民族各个方面的整体呈现，学生通过整本书阅读，是与时代、作者乃至民族文化的互动，不仅能够强化阅读体会、感受，还能获得精神、情感的熏陶与洗礼，感受中华民族的坚韧，将民族文化刻入骨血，形成独具民族特色的品格和精神。学生在整本书阅读过程中，直接接触语言、社会、思想、文化等方面的信息，不仅能丰富自我精神，还能提升审美体验，增强文化认知，在生活中潜移默化地迁移知识，规范自身言行，树立文化自信。

二、高中语文整本书阅读教学策略

（一）基于导读整体了解书籍

整体性是高中语文整本书阅读的关键，需要学生在初读时就对整本书形成精准、全面的了解，建立书籍的初始形象。在开展整本书阅读教学活动时，教师要遵循循序渐进的原则，带领学生梳理书籍结构，并划分阅读层次，让学生对整本书形成全面、精准的认识，做好精读准备。

1.梳理整本书结构。导读是整本书阅读、整本书阅读教学的重要环节，对学生阅读具有重大帮助，亦是开展整本书阅读教学的初始阶段。在此环节，教师可以从整本书的封面、扉页、序言、目录等要素切入，引导学生梳理整本书的内容结构。基于高中整本书阅读的经典性，其结构设计相对较为清晰，目的是帮助学生快速把握书籍核心思想或内容。因此，教师不仅要重视学生对封面、扉页、序言、目录等内容的理解，还要引导学生从上述内容中提取关键信息和主旨思想，以此，建立起整本书的初始形象。

例如，部编版高中语文高一必修下册整本书阅读《红楼梦》，这是小说艺术领域的高峰，不以波澜壮阔的场面或悬念重重的情节取胜，而是从日常生活的细腻描写中寄托作者对人生的透彻观察和深度思考，内容博大精深，文化内涵丰富。为了在导读环节帮助学生建立起对整本书的认识，有效提取封面、序言、目录等要素内的关键信息和中心思想，教师可以让学生整合整本书目录。在这一过程中，学生会基于目录联想具体内容，并分析出各章节、板块中的关联性，如有的学生将前五回作为一个整体，将其定义为引领性内容，以此对整本