《比大小》教学设计-四年级下册数学北师大版.docx

《比大小》教学设计（北师大版四年级下册）

核心素养目标

1.数学思维：通过多角度比较小数，提升逻辑推理、抽象概括和数感能力。

2.科学探究：在实验操作中形成假设、收集数据、验证结论，培养科学方法与实证精神。

3.合作交流：通过小组合作完成任务，增强沟通能力与团队协作意识。

4.创新意识：鼓励学生用艺术或技术手段表达数学逻辑，激发创造性思维。

二、教学目标

1.理解小数的基本概念：学生能够理解小数表示的实际意义，例如0.69米表示6分米9厘米，0.8米表示8分米。

2.掌握小数的比较方法：学生能够掌握比较小数大小的方法，包括通过比较整数部分、十分位上的数和百分位上的数来判断两个小数的大小。

3.培养逻辑思维能力：通过比较和分析小数，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。

（二）教学难点

理解小数大小比较的方法，尤其是小数部分的比较方法，以及小数大小与整数大小比较的异同。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、讨论法、练习法。

五、教学过程

情境导入（5分钟）

教师活动：呈现教材中的情境图，展示跳高和跳远的成绩表格（王红跳高成绩0.69米，李娜跳高成绩0.8米；郑强跳远成绩2.97米，李明跳远成绩3.13米，张华跳远成绩3.08米）。

提问学生：“同学们，运动会上有跳高和跳远比赛，这里是几位同学的成绩，你们能根据这些成绩判断谁跳得高，谁跳得远吗？”引导学生思考如何比较小数的大小。

2.学生活动：观察情境图和成绩表格，思考老师提出的问题，产生探究小数大小比较方法的兴趣。

3.设计意图：通过生活中运动会成绩比较的情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地引入新课。

（二）新授（20分钟）

1.教师活动：首先提问“谁跳得高？”，引导学生思考如何比较0.69米和0.8米的大小。讲解可以从长度单位的角度分析，0.69米是6分米9厘米，0.8米是8分米，所以0.8＞0.69；也可以从计数单位的角度，0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，因此0.8＞0.69。

还可以通过画图的方式直观展示0.8和0.69的大小关系（如教材中的方格图）。总结得出李娜跳得高。

学生活动：认真倾听老师的讲解，理解从不同角度比较0.69和0.8大小的方法，积极参与思考和讨论。

设计意图：通过多种方法引导学生比较小数大小，让学生从不同角度理解小数大小的比较，培养学生的发散思维和分析问题的能力。

2.比较跳远成绩（7分钟）

教师活动：接着提问“谁跳得最远？”，展示用数位顺序表比较2.97、3.13、3.08大小的方法，先看整数部分，2＜3，所以2.97最小；再比较3.13和3.08的小数部分，十分位上1＞0，所以3.13＞3.08，即3.13＞3.08＞2.97，李明跳得最远。同时展示在数轴上表示这几个数的方法，直观呈现它们的大小关系。引导学生理解整数比较大小先看最高位，小数比较大小先看整数部分，整数部分相同再比较小数部分，先比较十分位上的数，若相同再比较百分位上的数，以此类推。

学生活动：观察老师的讲解和演示，理解用数位顺序表和数轴比较小数大小的方法，掌握小数大小比较的规则。

设计意图：通过具体例子，进一步加深学生对小数大小比较方法的理解和应用，同时借助数轴让学生更直观地感受小数的大小关系。

3.总结比较方法（5分钟）

教师活动：引导学生回顾前面比较小数大小的过程，提问“说一说，怎样比较小数的大小？”，组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言，最后教师总结并板书：比较小数大小时，先看整数部分，整数部分大的数就大；如果整数部分相同，再看十分位，十分位上大的数就大；如果十分位相同，就看百分位，依次类推。

学生活动：参与小组讨论，积极发言，总结比较小数大小的方法，理解并记忆小数大小比较的规则。

设计意图：通过小组讨论和总结，培养学生的归纳概括能力，让学生系统地掌握小数大小比较的方法。

（三）巩固练习（12分钟）

1.基础练习：完成教材相关练习题，比较下面每组数的大小：0.3和0.25；1.08和1.8；2.45和2.43等。教师巡视指导，然后集体订正，针对学生出现的问题进行讲解。

2.拓展练习：在一次50米赛跑中，小明的成绩是8.5秒，小刚的成绩是8.3秒，小强的成绩是8.8秒，谁跑得最快？谁跑得最慢？让学生运用所学知识解决问题，加深对小数大小比较的理解和应用。

设计意图：基础练习巩固学生对小数大小比较方法的掌握，拓展练习提高学生运用知识解决实际问题的能