人工智能生成内容(AIGC)在高职教育中的创新应用与挑战研究.pdf

2024年10月湖北工业职业技术学院学报Oct.,2024

第37卷第5期JournalofHubeiIndustrialPolytechnicVol.37No.5

人工智能生成内容(AIGC)

在高职教育中的创新应用与挑战研究

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赵艳杰,刘君妍

(1.湖北工业职业技术学院科技处,湖北十堰442000;

2.四川西南航空职业学院教务处,四川成都610400)

摘要:本文深入剖析了人工智能生成内容(AIGC)在高等职业教育领域的作用。AIGC的融

合不仅重塑了教学主体的结构,亦驱动了教学内容、方法等的变革。AIGC运用于教学资源创

制、智慧学习平台搭建、虚拟实训环境构建、智能辅导系统部署及教学成效评估等方面,彰显了

技术在教学效能提升方面的巨大潜力。然而,AIGC也催生了技术依赖、教育公平、伦理规范与

隐私安全等方面的复杂议题。鉴于此,本文提出了教育从业者应着力培养学生自主学习能力,

强化批判性思维与创新意识的培育,建立健全隐私保护机制,确保数据安全。

关键词:AIGC;高职教育;教学数字化转型

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:2095-8153(2024)05-0006-04

数字化转型不仅是高职院校肩负的时代重任,主体、教学内容、教学组织、教学方法等多个层面发

更是教育现代化的必由之路。2022年新修订的生变化,进而完成对既有教学体系目标与要素的创

《职业教育法》关于职业教育信息化建设与智能技新转型。

术融合的全面修订,充分说明职业教育人才培养与(一)教学主体变化

教学模式正在受到人工智能技术的牵引甚至重AIGC的应用正在深刻地改变高职院校教学主

[1]

构。因此,AIGC正促使高职院校教学体系发生体的构成,它促使教师和学生角色的转变。随着

根本性变革。这场变革促使教学内容更丰富、教学AIGC的引入,教师的角色逐渐向指导者、辅助者和

方法更灵活,要求教学环境现代化,深层次地影响创新者转变。教师更多地成为学生学习过程中的

着教师与学生角色的转变。在这一背景下,如何利引导者,帮助学生理解概念、解决问题,以及激发学

用AIGC技术推动高职院校教学的数字化转型,已生的创新思维和批判性思考。AIGC的引入也促使

成为高职院校实现高质量发展的重要议题。学生从被动接收者转变为积极的参与者和探索者。

一、AIGC驱动:高职院校教学体系创新借助AIGC提供的个性化学习路径和资源,学生可

转型以根据自己的兴趣和学习节奏自主学习,也可以通

AIGC并不是以制度形态进入到职业教育的实过AIGC提供的模拟环境和实践场景进行技能训

践场域,而是从知识学习、教学辅助等方面“入侵”练,这种沉浸式学习体验有助于加深对知识的理解

传统课堂教学,在一定程度上引发传统职业教育教和应用。AIGC使ChatGPT等工具以“机师”身份

[2]进入日常教学与实训环节,加速了“师—生”二元主

学的变革。具体而言,这种教学体系的创新转型

[3]

是由AIGC技术渗透到教育内部,并逐步影响教学体结构向“师—机—生”三元主体结构转变。

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