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中小学人工智能教育怎么教

——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例

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文_万珺林小红谢作如钟柏昌

（1. 华南师范大学教育信息技术学院；2. 温州市科技高级中学；*通讯作者）

推动人工智能教育的普及已经成为国际基

础教育发展的新趋势。早在2017年，我国出教学模式与方法的选择

台的《新一代人工智能发展规划》就提出了普Â教学模式的类型及特点

[1]

及人工智能教育的路线图。教育部于2018年本次《纲要》修订依据专家团队的研究成

发布《教育信息化2.0行动计划》，进一步要果，结合我国先行城市人工智能教育普及工作

求完善课程方案和课程标准，充实适应信息时的宝贵经验，借助情境创设、任务驱动，采取

代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程项目式学习、游戏化学习、大单元教学、逆向

内容。随后，《普通高中信息技术课程标准（2017工程教学、纠错教学等教学模式，将人工智能

年版2020年修订）》和《义务教育信息科技必威体育精装版成果如生成式人工智能融入课堂教学，为

课程标准（2022年版）》都将人工智能基础知学生创设自主、合作、探究的人工智能学习情

识纳入了课程体系，后者还将人工智能作为组境，体系化塑造学生人工智能素养。

织课程内容的六条逻辑主线之一，更加明确细由于人工智能教育较复杂，包含理论、实

化了人工智能模块的定位。2024年11月，《教践、应用等多种知识内容，因此难以仅采用单

育部办公厅关于加强中小学人工智能教育的通一的讲授式教学法开展课程，需要采用多种教

知》的发布，明确了中小学人工智能教育的实学模式，并根据不同的课程内容目标与要求，

施路径和主要任务及举措，为中小学人工智能个性化地使用对应的教学模式，以最大化发展

教育的普及推广创造了新的机遇。基于我国对学生的人工智能素养。《纲要》提出人工智能

人工智能人才的需求与对人工智能课程的逐渐的课程设计倡导“做中学”“用中学”与“创

规范，深圳市教育局尝试以《义务教育信息科中学”，需融合观察、体验、模拟、创作等活

技课程标准（2022年版）》为基础，融合本地动形式，这一要求与钟柏昌等人提出的4I教学

特色，于2024年10月颁布了《深圳市义务教[2]

模式——实验模拟型教学（Imitation）、趣

育人工智能课程纲要（修订版）》（以下简称《纲味交互型教学（Interaction）、科学探究型教

要》），与教育部的必威体育精装版文件精神高度契合。学（Inquiry）和发明创造型教学（Invention）

为贯彻落实国家和地方文件精神，本文从“怎相符合。由此，本文尝试以4I教学模式分类法

么教”这个角度对《纲要》进行解读，介绍人为参考，结合《纲要》的案例设计，介绍人工

工智能课程应采取的教学模式与方法、教学资智能课程应该如何教学。

源与工具，为人工智能课程的具体落地提供参实验模拟型教学模式是基于逆向工程理

考。论，以模仿设计产品原型为主要任务，通过展