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《小学教育研究方法》第七章如何收集研究资料(下)

本章重点?

·了解教育行动研究的基本特点和类型，熟悉行动研究设计和实施过程·了解教育个案研究的基本特点和类型，熟悉个案研究设计和实施过程·了解教育叙事研究的基本特点和类型，熟悉叙事研究设计和实施过程

第一节教育行动研究

一、教育行动研究概述

行动研究法是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。它是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

二、教育行动研究法的特征

(一)以解决问题，改进实践为目的

行动研究的对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。这些问题来自教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，以改进教育教学工作，解决实际问题为首要目标。

(二)研究与行动相结合

行动研究的过程是研究进行的过程，同时也是行动解决问题的过程，是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究；要经常反思行动过程中的问题，依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，达到研究和行动的完美结合；是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

(三)以“共同合作”的方式进行，扬长避短

行动研究要求教师运用理论，系统地反思自己的实践，要求研究者深入实际,从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研

究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作，扬长避短。

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(四)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程

从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。

三、教育行动研究法的优点和局限

(一)行动研究法的优点

(1)适应性和灵活性。行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师。

(2)评价的持续性和反馈及时性。行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。

(3)较强的实践性与参与性。教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。

(4)多种研究方法的综合使用。在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。

(二)行动研究法的局限性

由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件,其结果的准确性、可靠性不够。

四、教育行动研究法的实施步骤

(一)计划

计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。所以，计划的第一项工作就是厘清行动研究者的困境，提出明确的研究课题。计划是行动研究的第一个环节。研究计划包括以下几个方面的内容与要求。

第一，行动研究的总体设想和目标或目的是什么?预期的成果及其表现形式有哪些?明确研究或行动的目标十分重要，它既是研究的方向和目的，又是评估和衡量研究成效的重要依据和标准。

第二，实现研究目标或目的的方式方法、策略、手段有哪些?需要创造哪些新的条件开展行动研究?有哪些理论可以为本项研究提供依据?国内外同行在同类问题的解决过程中有哪些好的方法可以借鉴?后两项工作需要教师查阅一定的文献资料和进行相应的理论学习或培训。

第三，采取何种形式开展研究——是个体研究，还是和同事组成研究小组,或者约请专家与自己开展合作研究?行动的进度及时间的安排如何?最起码应安

排好第一步、第二步行动研究内容。如果是采取与同事或专家合作的方式进行研究，在计划中要拟订合作的规则、行动如何协调等事项。

第四，采用哪些途径和方法收集反映研究过程和效果的资料和数据?如何对行动研究的过程和效果进行检测与

评估?怎样对研究活动进行监控和检查?在拟订计划的过程中，应注意以下两点：

一是行动研究计划中设计的行动必须是行动研究的参与者能够做到的，拟订的计划应与学校的工作安排相协调,应不干扰学校的正常工作；

二是计划必须有充分的灵活性、开放性。制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素，又要预见可能发生的情况以及应对策略。

(二)行动

行动即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制订的计划可在实施中修改和调整。

(1)行动的计划性。行动是对行动计划的落实和检验。这时的行动已经不是日常工作中例行公事式的习惯动作和机械操作，而是在计划中选择和确定的，是有计划、有目标、有系统(持续进行的系列行动)、有监控(自我监控和他人监控，以防止研究的随意性)的行动。

(2)行