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《小学教育研究方法》第五章如何收集研究资料(上)

本章重点?

·教育调查研究的概念、作用及特点

·问卷的类型、结构及内容

·了解教育调查研究的基本过程，能设计一份教育调查研究计划

·教育访谈研究的概念、作用及特点

·访谈提纲的设计

·教育观察研究的概念、作用及特点

·设计观察表

第一节走向多元的教育研究方法

一、主流与边缘：简要回顾

(一)主流中的定量研究

定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。

德国学者梅伊曼和拉伊在20世纪初提出并创立了“实验教育学”,他们认为实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。

法国心理学家比奈·西蒙于1905年公布的《智力量表》标志着智力测验运动的诞生。

桑代克则提出了“所有的存在都表现为一定的数量”,强调要对所收集的信息做精确的定量处理。

(二)边缘中的质性研究

定量研究方法的飞速发展，构成了20世纪教育研究方法中的主流，相比之下，质性研究逊色多了，它一直处于教育研究的边缘，容易被忽视，但它毕竟始终存在着、发展着。

质性研究发端于19世纪，在20世纪二三十年代因社会调查运动而开始得到发展。早期的质性研究是从调查社会中的实际问题开始的。正是由于早期的质性研究总是与调查社会的阴暗面联系在一起，所以定性研究从一开始就处于次要的、从属的、边缘的地位。

沃勒尔。他认为，儿童和教师不是教与学的机器，而是与复杂的社会联系的、不可分割的一个完整的人。学校本身也就是一个社会，因为人生活于其中。因此，他主张不要用统计等定量的方法来研究教育。

1965年，皮亚杰对“心理测验”提出了批评，认为只进行数量上的研究不从属于质量上的分析是没有任务意义的。

二、质性研究与定量研究的比较

(一)理论基础不同

质性研究与定量研究的理论基础不同。定量研究的理论基础是西方哲学史上发展了100多年的实证主义哲学。而质性研究的理论基础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派，虽然这些理论流派之间的观点有着不同之处，但与实证主义有着本质的区别。这主要体现在以下三个方面。

第一，对本体论两者有着不同的前提假设。实证主义认为，现实事物是不以人的意志为转移的，是客观存在的,不受主观价值因素的影响；主体和客体是两个截然分开的实体，主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识。

而以现象学为代表的哲学流派则认为，社会现实的本质并不是客观存在的，而是因不同的人在不同的时空赋予各不相同的意义。

第二，在认识论上，实证主义极力推崇经验的作用，认为主体对客体的认识必须建立在经济的基础上，一切概念必须还原为直接的经验内容，理论的真理性必须由经验来验证，认为“知识”有其客观的规律，具有可重复性。

而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体，他们认为对知识的认识不是唯一不变的，它是对具体社会文化情境的建构，是参与各方面通过互动而达到的一种短暂的共识。

第三，在方法论上，实证主义倾向于夸大科学方法的作用，视自然科学的方法论逻辑为科学理论合理性的依据，试图将自然科学的方法运用于包括哲学、人文科学和社会科学在内的一切研究领域。

而以现象学为代表的哲学流派则对此提出了猛烈的批评。他们认为人为万物的尺度，因此应关注人生的价值、意义、态度与理解，关注价值世界，注重情感、创造性的智慧和对生命的感受。

(二)研究者与被研究者关系不同

在定量研究中，为了对教育现象进行客观公正的研究，强调研究者必须与研究完全分开，以避免偏见。研究者无法把教育现象与自然孤立起来，它是参与到教育情境之中的，无论是有意识的还是无意识的。

质性研究注重从研究者本人内在的观点去了解他们所看到的世界。它强调在自然情境中做自然式探究，在自然的情境中收集现场发生的事件的资料，最主要的研究工具是研究者本人。

(三)研究方法不同

定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实。

质性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料，具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法。

(四)研究目的不同

定量研究是通过对社会事实的测量，从中发现教育规律，旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。

质性研究比较注重参与者的观点，旨在理解社会的现象，关注不同的人如何理解各自生活的意义，以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面。

三、走向多元的教育研究方法

教育是这种复杂的社会人文现象的一部分，既包含客观事实，又包含人文价值和意义，具有历史性和社会性。并且由于教育现象是多层次的、复杂的，人