现代职业教育体系建设研究.pptVIP

•现代职业教育体系建设的12项任务：

•〔1〕政府主导、行业指导、企业参与的办

学制度；〔2〕集团化开展制度；〔3〕职

业教育学历、学位和职业资格衔接制度；

〔4〕产业开展与职业教育同步规划制度；

〔5〕产业技术技能双向积累制度；〔6〕

以校企合作为根底的现代职业院校制度；

•〔7〕以工学结合为核心的人才培养制度；

〔8〕以公共财产为主的多元经费保障制度；

〔9〕以“双师型”教师队伍为特点的人事

管理制度；〔10〕职业教育社区效劳制度；

〔11〕职业教育区域合作制度；〔12〕职

业教育督导评估制度。

现代职业教育体系建设的研究重点：

如何构建适应经济社会和人的开展需求的职

业教育体系？

体系如何做到对接外部、衔接内部、多元立

交？

如何表达体系的中国特色？

世界水准的标准是什么？

职业教育与普通教育、普通高等教育如何衔

接？

•中高职衔接

•中高职协调开展

•中高职一体化

•高职院校要建职业教育体系吗？

1.能力本位理论

能力本位(简称CBE/T)是一种职业教

育与培训思想，以最大限度地满足企业

对应用型人才的要求为取向。能力本位

课程模式的主导地位主要表达在：以企

业岗位应具备的综合能力作为配置课程

和界定课程的依据．按能力需求精减课

程内容。课程体系以能力培养为主线，

以能力训练为轴心，淡化公共根底课、

技术根底课和专业课的界限，重新整合

课程。

•能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出

发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，

这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进

行分析。

•当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开

发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会

适应性受到限制。

•课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继

续学习，它对师资水平要求较高。

2.全面开展理论

马克思主义认为，全面开展指的是

每个人都能得到“人”的平等开展，

人的完整开展，人的个性的自由开展。

1〕平等开展：每个人都能获得平等

开展的条件和时机，而且能真正按照

自身的兴趣和社会需要来开展各种潜

能。

2〕人的完整开展：个人的社会交往关系、个

人的需要、个人的能力都能得到充分开展。

人与人之间的交往能力是人完整开展的

重要前提。

人的需要：物质需要、精神需要

人的能力的全面开展是人的劳动能力、

管理能力、社会交往能力、科学研究能力

和艺术创造能力的全面开展。

3〕人的自由开展

人作为主体的自觉、自愿、自主的开展，

是为了自己的开展而开展。

“自由开展”首先是每个人的开展不应

该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他

的任何活动和条件；其次，人的开展能为

个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自

由地从事多方面的活动和开展多方面的能

力。

从人的全面开展理论出发，职业教育

“不只是掌握一技之长的工人，而且要具

有公民意识和职业道德，能够在现代民主

社会中幸福生活，并且具有批判、反思、

合作、交流的能力，通过自主的学习不断

地实现个体的可持续开展。”

公民

职业人

技术专家

•职业教育人才培养的理论导向，能力本位

导向？全面开展导向？

•我们是否要对较长一个时期的能力本位理

论指导下的人才培养工作进行反思？

•高职教育是学校教育，而非培训机构

•高等性离不开知识的传授

《国家中长期教育改革与开展规划纲要

〔2010-2020〕》指出：“适应国家行政管

理体制改革要求，明确政府管理权限和职

责，明确各级各类学校办学权利和责任。

探索适应不同类型教育和人才成长的学校

管理体制与办学模式，防止千校一面。”

•高职院校的大学制度如何创新？

•大学章程的制订研究

•学校治理结构的研究

•学校管理制度创新研究

•国际化的内涵研究

•国际化的评价指标体系构建研究

•推进国际化的路径选择研究

•高职院校效劳中国企业“走出去”战略的

策略研究

•职业教育国际化的实证研究

•人才培养模式改革

•教学内容改革

•教学方法改革

•知识与能力在技术技能性人才成长过程中

的机理研究

•不同专业、课程之间学与做的关系研究

•有教无类与因材施教〔全体与个体〕的关

系研究

1.以成果质量为核心指标

立项后，课题组成员共同研究，根据课题分

工，高质量完成研究目标。

高质量根本标准：

1〕发表高层次的论文或研究报告得到批示；

2〕论文转载或影响因子高；

3〕研究成果获得较高的奖励。

2.重视研究过程

提出问题-----分析问题-----资料收集----

设计研究框架------选择使