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2谁先看到日出（说课稿）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2谁先看到日出（说课稿）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版

教学内容

教学内容：本节课选自人教鄂教版五年级下册科学教材，主要内容包括《谁先看到日出》。本章节旨在引导学生了解地球自转和公转的基本原理，认识日出的成因，培养学生的观察力和科学思维能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的科学探究精神、地理空间观念和环保意识。学生将通过观察、实验和讨论，提升提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强对自然现象的观察力和对科学知识的理解力，同时培养尊重自然、珍惜资源的环保理念。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

五年级学生已具备基本的科学知识和观察技能，对自然现象有一定的了解。他们可能已经接触过地球自转和公转的基本概念，但对日出成因的理解可能较为浅显。学生可能对地球的运动有一定的认知，但对于地球自转导致日出时间差异的具体原理还需要进一步学习。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对自然科学和探索未知的现象通常具有浓厚兴趣。他们具备一定的动手操作能力和观察力，能够通过实验和实际操作来加深对知识的理解。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此教学活动应兼顾不同风格的需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解地球自转和公转的复杂关系时可能会遇到困难，尤其是日出成因这一抽象概念的理解。此外，学生可能难以将理论知识与实际生活相结合，对于如何应用这些知识来解释日常现象感到挑战。此外，学生的空间想象力可能在理解地球运动时成为一个障碍。因此，教学中需要通过直观演示、实例分析等方式帮助学生克服这些困难。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动形象的语言讲解地球自转和公转的基本原理，帮助学生建立初步的概念框架。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题，分享观察结果，加深对日出成因的理解。

3.实验法：设计简单的实验活动，如模拟地球自转，让学生亲身体验地球运动对日出时间的影响。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示地球自转的动画，直观展示日出时间的差异。

2.实物教具：使用地球仪等教具，让学生直观感受地球的自转和公转。

3.网络资源：引入相关的网络资源，如在线天文观测视频，拓展学生的知识视野。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，早上好！今天我们要一起探索一个有趣的现象——日出。你们每天都能看到太阳从东方升起，那么，你们有没有想过，为什么太阳总是从东方升起呢？今天，我们就来揭开这个谜团。

（学生）老师，我知道，太阳从东方升起是因为地球自转。

（教师）很好，同学们已经对地球自转有了初步的了解。那么，接下来，我们将通过一系列的探究活动，更深入地了解日出的成因。

二、新课探究

1.地球自转的原理

（教师）同学们，我们先来回顾一下地球自转的基本原理。地球自转是指地球围绕自己的轴心旋转。这个过程大约需要24小时，也就是一天的时间。

（学生）老师，地球自转的方向是自西向东吗？

（教师）是的，地球自转的方向是自西向东。这个方向决定了我们每天看到的日出和日落的方向。

2.日出成因的探究

（教师）那么，地球自转是如何导致我们每天看到太阳从东方升起的呢？接下来，我们通过实验来探究这个问题。

（教师）请同学们拿出实验材料，我们将模拟地球自转，观察太阳的位置变化。

（学生）好的，老师。

（教师）在实验过程中，我们要注意观察太阳的位置变化，并记录下来。

（学生）明白了，老师。

（教师）实验开始，请大家按照实验步骤进行操作。

（学生）（进行实验）

（教师）实验结束，请大家分享一下你们的观察结果。

（学生）老师，我们发现，当地球自转一周时，太阳的位置确实发生了变化，而且是从东方升起的。

3.日出时间差异的探究

（教师）很好，同学们已经明白了日出成因。接下来，我们再来探究一个有趣的现象——日出时间差异。

（教师）请大家思考一下，为什么不同地方的人看到的日出时间会有所不同呢？

（学生）老师，我想是因为地球是圆的，不同地方距离太阳的距离不同。

（教师）很好，同学们的回答很接近正确答案。实际上，日出时间差异是由于地球自转的速度和地球的形状造成的。

（教师）接下来，我们通过一个简单的计算，来验证一下这个结论。

（教师）请大家拿出计算器，我们以北京和纽约为例，计算一下两地之间的时差。

（学生）好的，老师。

（学生）（进行计算）

（教师）计算结果出来了，北京和纽约的时差是13小时。这个结果验证了我们的结论。

三、巩固练习

1.知识回顾

（教师）同学们，今天我们学习了关于日出的知识，现在让我们来回顾一