2024年三年级语文下册第一单元1古诗二首游园不值教学反思3语文版.docVIP

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《游园不值》教学反思

一、多种渠道解词

链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。

“苍苔”，城市学生不常见到，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地视察苍苔，感受它的蓬勃朝气，感受春天的气息。

视察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。

二、渗透大语文观

“杨柳不遮争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。类似这样的拓展，贯穿于整个课堂教学，目的是授之以渔，以一带多，丰厚学生的语文素养，从词入手进行奇妙引导（如“怜”），加大课的容量，进行古诗的背诵积累。

三、寻“诗眼”悟诗情

“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想找寻诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？信任这样一启发，她肯定能找到。而不是立刻叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐性，再耐性些，或许精彩就在下一刻。

四、感悟“留白艺术”

为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中出现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。许多画家画了一地的花瓣，而一位高超的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的四周，画了几只翩翩飘舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。

今日的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许仿照的痕迹还有，或许自我的突破有限，但我信任，这“一枝红杏”肯定会绽放在老师与学生心中。