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高中语文情境教学策略研究

摘要：情境教学法是在课堂教学中，教师从实际的教学内容出发，借助一定的载体创设情境，让学生披情入境、加强体验的一种教学方法。教师在高中语文课堂上运用情境教学法，能够创造出愉悦、自由和开放的学习氛围，促使学生自觉地投入学习和探究活动中。因此，教师应在全面了解情境教学法的概念、功能、实施要点的基础上，将其应用于高中语文课堂上，同时依据课堂教学的目标、实际内容、学生的学习情况等多重要素，合理地选择情境的类型，以取得更好的教学效果。文章主要探究了高中语文情境教学的策略，旨在为相关研究提供参考。

关键词：高中语文;课堂教学;情境教学法

随着教育的不断发展，教材容量不断拓深，给学生的学习带来更大的挑战。对高中生而言，多学科学习、多容量的教材内容，不仅增加了学习的难度，一定程度上也降低了学习兴趣，不利于学生终身持续性学习。因此，教师要不断探索新的教学方法，提高学生的认知和学习效率。针对高中语文教学，情境教学不啻为一种有效的教学方法，既可以深度还原课文的内容，又可以加深学生对课文内容的理解和记忆，提高学生自主学习、解决问题的能力。教师可以利用这教学方式，促进学生积极主动地参与学习，更好地促进学生的全面发展。

一、讲述故事，增强理解能力

在情境导入环节，教师可以紧紧围绕课程教学内容，将作者的真实经历或奇闻逸事等作为导入情境创设的材料和资源，并采用口头讲故事的方式，带领学生深入情境，进而感受语文学习的乐趣。

以教学《短歌行》这首古诗为例，教师可以在课堂导入阶段，开展以“一代枭雄曹操的趣闻轶事”为主题的课堂导入活动;随后，教师可以选择一些有趣的轶事，如“曹操快刀斩乱麻”“谯水击蛟”“望梅止渴”等，通过讲故事的方式，增强学生对人物形象的感知和理解。在讲述故事的过程中，教师可以适时停顿，引导学生深入思考和分析，并探究这些轶事背后的文化和历史内涵，以帮助学生更好地理解文本和人物形象。最后，教师可以引导学生进行讨论和探究，如通过小组讨论、案例分析等方式，使学生进一步学习、了解和感受荀彧、曹丕、司马懿等曹魏其他重要人物和历史事件的影响。例如，在“谯水击蛟”这一故事中，学生可以看到一个胆识过人的曹操;在“望梅止渴”这一故事中可以看到一个深谙人心的领导者;而从“迎回文姬”故事中，可以看到曹操为中华文化传承作出的伟大贡献。

通过以上步骤的引导，学生可以更好地了解和体验《短歌行》中所呈现的历史文化内涵、人物形象等精髓，并增强对文本的感知和理解能力。需注意的是，教师要明确讲述故事的主要目的和意图，避免出现“为了娱乐而讲故事”的情况。为此，当学生沉浸在故事化的情境中时，教师可以提出观点：曹操是一个复杂的人物，作为学习者，不能仅从一个角度出发评价曹操，而要全方位、立体化地在不同视域下客观公正地评价这一历史人物。

二、利用多媒体，焕发课堂活力

从创新教学形式的角度出发，教师可以利用多媒体技术，将互联网资源和电子信息融入语文教学活动中，以拓宽学生的视野。以多媒体为手段创设直观情境主要分为两大类。

一是基于背景信息的直观化情境。高中语文教材选编了古今中外的经典文学作品，它们都是在特定时代或社会背景下产生的，反映了民族发展的历程、社会发展的趋势，表达了作者内心的主观情感和人生理想。在创设直观化情境时，教师可以从作者的人生经历、文本的创作背景等信息入手，让学生在图文资源的辅助下，深入理解文章的内容和主旨。

例如，高中语文教材从必修到选择性必修，选编了鲁迅先生的多篇文本，包括必修上册的《拿来主义》、选择性必修中册的《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》、选择性必修下册的《阿Q正传》等。教师可针对这些课文，创建一个以“鲁迅先生的精神世界”为主题的群文阅读体系，并搜集、整合有关鲁迅先生的个人经历、学术贡献、革命事件等图片、文献材料以及影视片段，进而利用多媒体创设直观化的教学情境，让学生能够站在不同视角解读鲁迅的文学作品并了解其人格魅力，感受他身上熠熠生辉的人格和品质，同时结合时代背景了解其为中国革命、中国文学作出的贡献。此教学模式不仅为高中语文课堂注入了勃勃生机，还有效激发了学生的学习热情与探究深度，促使学习过程变得更加丰富多彩。

二是基于课文内容的直观化情境。除以背景信息为素材创设直观情境之外，教师还可以基于课文内容展开情境创设，利用生动的图示资源、视频材料等，将抽象的语言文字展示出来，让学生在影像的刺激下，提升审美鉴赏和阅读理解能力。

例如，《边城》中的故事发生在湘西地区，对没有湘西生活经历的学生而言，这一故事难免陌生，对此，教师可以基于该篇课文包含的内容，将湘西地区的风土人情、民风民俗的图片或影视片段展现给学生，让学生瞬间进入文本的场景中，感受湘西独特的自然风光和文化，加强学生对小说中人物的关系、思想的理解与感悟。在教学中，教师可以巧妙利用多媒体为学生创设直观