《数的顺序大小比较》第3课时（教案）-一年级下册数学西师大版.docx

课题

《数的顺序比较大小》练习课

课时

3

内容处处

教科书第38页例3及课堂活动，第40～41页练习七第5～9题。

学习目标

1.直观感知100以内数的多少，能正确、灵活比较100以内数的大小，发展数感。

2.结合生活实际，会用“大一些、小一些、大得多、小得多”等词语来描述数与数之间的大小关系，发展语言表达能力和估算意识。

3.在具体情境中理解数的相对大小关系，充分体会数学与生活的密切联系。

教学重点

感知100以内数的多少，会用“大一些、小一些、大得多、小得多”等词语来描述数与数之间的大小关系。

教学难点

理解“大一些、小一些、大得多、小得多”的相对性，并能用语言正确地进行描述。

活动设计

一、创设情境，初步感知

教师：讲台上放着三个球，依次是篮球、排球和网球，请同学们仔细观察一下这三个球，看看哪个球最大，哪个球最小？

学生：篮球最大，网球最小，篮球比网球大很多，篮球比排球大一点。

教师：同学们说得对，我们也可以说篮球比网球“大得多”，篮球比排球“大一些”。刚才我们比较的是物体的大小，今天这节课我们就来继续学习比较两个数的多与少。（板书课题）

二、探究新知，具体感知

1.认识“大得多”和“大一些”。

教学教科书第38页例3。

（1）出示装有黄球的瓶子。

课件呈现装有黄球的瓶子。

教师：这个瓶子里装着黄色的球，谁来猜一猜大约有多少个？

学生：15个。

教师：猜得准不准呢？我们一起来数一数。

师生齐数，有20个黄球。

（2）出示装有蓝球的瓶子。

课件呈现装有蓝球的瓶子。

教师：我们再来看这个瓶子，你能根据刚才黄球的个数猜出这个瓶子里大约有多少个蓝球吗？

学生猜测预设如下。

学生1：一定是20个以上。

学生2：大约25个吧！

……

教师：咱们一起来验证一下吧！

师生齐数，有22个蓝球。

（3）出示装有红球的瓶子。

课件呈现装有红球的瓶子。

教师：请大家再估一估这个瓶子里的红球大概有多少个。快和你的同桌说

说自己估计的结果和估计的方法吧！

学生交流，教师巡视。

学生交流结果预设如下。

学生1：我是以20个黄球为标准来估计的，大约有50个吧！

学生2：我是以22个蓝球为标准来估计的，差不多45个吧！

……

教师：谁估得更准呢？咱们一起数一数吧！

师生齐数，有48个红球。

（4）观察比较。

教师：这三种颜色的球，哪种球的个数最多？哪种球的个数最少呢？你是怎么比较的？

学生：482220。

教师：从刚才的比较中我们可以知道，红球比黄球多，蓝球也比黄球多。想一想，如果我们只用一个“多”字来描述，你觉得合适吗？为什么？

学生1：我觉得不太合适，如果只说多，那到底谁更多呢？

学生2：我同意刚才同学的说法，这样表达不是很清楚。

教师：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？

学生：我们可以用“多得多”和“多一些”来区分。

教师：这个主意好，加上这样两个词后就变成了“红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些”。

教师：谁能像这样说一说“48，22，20”这三个数的大小关系？请和你的同桌说一说。

学生交流，教师巡视。

学生交流结果预设如下。

学生1：48比20大得多。

学生2：22比20大一些。

……

教师：同学们说得都很棒！除了借助瓶里的小球个数直观比较这三个数的

大小外，我们还可以借助下图来观察。

课件出示：

教师：谁来说说你的发现？

学生1：我从图上看到22离20近，所以22比20大一些。

学生2：我从图上看到48离20很远，所以48比20大得多。

2.认识“小得多”与“小一些”。

教师：刚才我们认识了“大得多”和“大一些”，你能完成下面的题目吗？

①20比48（）；

②20比22（）。

教师：请你先独立思考，再在小组内说一说为什么这样填。

学生交流，教师巡视，发现问题，了解情况。

学生汇报预设如下。

学生1：我们组经过商量是这样填的，20比48小得多，20比22小一些。

学生2：我们组也是这样认为的，因为20与48离得远，就用小得多；而20离22近，就用小一些。

教师：大家总结得很棒！那如果是22和48相比呢？我们又应该怎么说？为什么？

学生：22比48小得多，48比22大得多。

3.提炼新知，建构模型。

教师：你认为什么时候该用“大得多或小得多”，什么时候用“大一些或小一些”呢？

学生畅所欲言，教师适时点拨。

三、巩固应用，深化认识

1.完成课堂活动。

请一名同学上台示范玩一轮猜数游戏后，学生与自己的同桌玩一玩。

2.完成练习七第5题。