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人工智能与教育深度融合政策体系的建构逻辑研究

李英英

摘要人工智能与教育深度融合已超越“人工智能+教育”或“教育+人工智能”的简单模式，

呈现出二者双向赋能、赋值、赋智的发展逻辑。与之相对应的政策制定与决策框架却显得滞后，迫

切需要按照“始于研究、立于价值、成于设计”的逻辑重构新的政策体系。在政策体系研究逻辑上，

需要超越人与物的依赖性，突破人机二元结构，以实现人类“自由个性”为出发点。在政策体系价

值逻辑上，需要形塑人机融合共生新生态，向真正的“人的自由全面发展”转型。在政策体系设计

逻辑上，需要从政策体系框架、政策要素配置和政策保障体系等方面构建人机生态新契约，从而形

成系统性、全局性、可持续性的中国特色人工智能与教育深度融合政策体系。

关键词人工智能与教育；深度融合；政策体系；建构逻辑

中图分类号G2文献标识码A文章编号1674-6708（2024）366-0143-03

1人工智能与教育深度融合政策体系的研究配不均、教师角色转变等挑战。重点涉及人工智能

逻辑：突破人机二元结构藩篱与教育深度融合的人本、伦理与安全等问题，学者

人工智能与教育的关系实质是人机关系的变迁认为目前人工智能在教育中漠视了培养完整人的意

与迭代，是人类文明演进的革新形态，其核心要义义[3]，学术界对人工智能与教育融合的机遇和挑战

是人的发展。技术实践已跨越至智能文明的新纪元，有了共识，并强调了政策研究的重要性。新一代信

展现出高度智能化与自动化的特征。但政策的制定息技术与教育深度融合所面临的问题，不在技术本

[4]

与执行机制未能及时跟上这一步伐，其思维模式、身，而在于需要对相应的政策进行研究。

决策框架及实施策略仍受限于过往文明阶段的经验1.2认知面向的哲学审视：人本思想与伦理规制

与逻辑。因此，需要从认知上突破人机二元结构藩促进人工智能与教育深度融合的根基在于人，

篱，实现人类的“自由个性”发展。坚守“以人为本”的政策价值与目标是学界的共识。

1.1主体面向的深层探索：价值共识与集体自觉“人机关系”研究伴随着工业革命的升级迭代不断

自2017年正式进入人工智能产业化元年以来，升温，从“人是机器”到“机器是人”再到“人机

先进的人工智能技术将全方位促进教育信息化深度一体”，成为回应人的本质的逻辑起点和根本遵循，

变革，全面实现智慧教育[1]。面对人工智能快速迭教育领域的“人机关系”更是备受关注。有学者认

代，人工智能与教育的融合发展日益成为教育变革为人工智能与教育融合主要起于人机协同关系中对

的重要趋势。同时，人工智能与教育融合发展正改人的情感体验与角色参与关照，“人机一体”将成

变着教育服务模式和资源配置方式，打破传统学校为新的教育方式[5]。智能时代教育主体“师-机-

和教室界限，形成新的发展逻辑[2]。继而人工智能生”的关系变革，更是教育本质乃至教育规律的重

与教育深度融合研究也渐进达成价值共识，成为智构。但无论人工智能技术如何迭代更新，必须将人

能社会与智能文明的时代命题。工智能与教育融合价值指向“以人为本”，因为“人”

这一融合不仅改变了教育