2025年“三位数乘两位数估算”教案设计及设计意图_教案教学设计.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

“三位数乘两位数估算”教案设计及设计意图

1、通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体

会：

（1）、生活中有许多问题的解决需要用估算

（2）、应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又

接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

2、引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。乘法估算，关键在于如何对两个因

数进行估算。什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际情况而定，不能机械地采

用“四舍五入”法来取近似数。可以说，估算无定法。

教材以学生两种常用的估算方法为载体，引导学生进行讨论：“谁的估算比较好一些？

为什么？”使学生在讨论中理解，合适与否的标准应看估算结果是否合乎实际情况，明确

估算基本方法的内涵就是：接近准确值（符合实际），计算方便（将两个因数看成整十、整

百或几百几十的数）。

具体环境中的估算与一般计算题的估算有所区别：

所以有两个疑问：

第一、一般计算题中的估算是否完全遵循四舍五入法？

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

第二、到底以简便优先还是准确优先？

教学内容：人教版小学四年级数学上册第三单元例5

教学目标：

1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。

2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关

系，提高学生的计算能力。

3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。

教学重点：估算方法的多样化

教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法

课前活动：

师：大家都知道我是黄老师，想不想了解黄老师更多的情况？

师：黄老师今年大约40岁了。大家猜猜，黄老师今年多少岁？（用“多一些”、“少

一些”引导学生猜出老师的年龄是36岁），刚才我把36岁说成大约40岁，大家说是估大

还是估小呢？

师：大家还想了解黄老师的体重吗？黄老师的体重是124斤，大家说说这个124如果

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

看成近似数，可以估成是多少？如果估成120，是估大了还是估小了？如果估成130呢？

师：好，我们日常生活中经常会把一些数看成近似数来思考，数学王国里也是这样，

这节课我们就和估算来一次亲密接触。（板书课题）

[设计意图：学生对借班上课的老师往往很好奇。教师抓住学生的这一心理特点，引导

学生对教师的年龄、体重进行猜测、推理，既沟通了师生之间的情感，活跃了课堂氛围，

又为估算教学奠定了基础，作好了认知准备。]

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1、创境

课件呈示：王老板想买一块面积1800平方米以上的地皮。土地开发商张经理向他推

荐了这样一块长方形地：长104米，宽19米。

师：对于这笔土地转让，两人想的问题却不同。（课件出示：开发商想：我的这块土地

有多少平方米？王老板想：这块土地有1900平方米以上吗？）

2、比较

师：对于这两个问题，大家想想哪个问题需要精确计算？哪个问题只要估算就可以解