2024学年六年级语文上册第一单元4古诗两首教学反思3苏教版.docVIP

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（教学反思参考3）古诗两首

《闻官军收河南河北》：

新课程提倡终身学习的理念。假如学生没有驾驭学习的方法，在今后的工作、生活道路上必定要走一些弯路。诗歌作为中华文化的精髓，所隐藏的丰富内涵，不是一句两句话所能说透的，既然这样，我们何不按课标的要求，让学生去“想象”“体会”呢？所以，我在第一环节先介绍杜甫，从而让学生对诗人对诗的创作背景有一个初步的了解。接着，就是自学环节，老师必需适时引导，否则学生无法进行到下一环节，这时再让学生在班上展示。没有了字词上的阅读障碍，把握诗的大体意思就迎刃而解了。

在整体感知环节，我设计了两个问题，于是我就抓住这个问题让学生思索：诗人在战乱中背井离乡，现在最终可以回到家乡了，那么从“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”可以看出诗人怎样的心情？经过探讨，学生确定会答出，这是诗人设计好的回乡路途，这时，我应当刚好出示课件，引导学生这个路途时时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个“穿”一个“向”足以表明诗人多年来始终的思乡心情。而这种思乡心情之切是源于诗人对国家收复失地的喜悦与兴奋。

最终，围绕“喜”字，学生进一步从“漫卷”“放歌”“纵酒”等词去体会诗人的爱国热忱。

《示儿》：

《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的剧烈的爱国热忱。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

上课伊始，让学生初读诗文后，老师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷生，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依旧是盼望着北伐的成功和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚决的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深厚的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚决的激情表现出诗人一生为多难的祖国呼喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。

指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲伤凄凉之心情。但从诗人的情感流始终看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说特别重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

三、精读诗文，了解缺憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

让学生再读诗文，思索“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明白这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法解除的极大哀思的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到缺憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以安静的悲怆心境表达出来。

四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。

对本诗的最终两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最终的成功怀着不行动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充溢信念的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应略微上扬延长，以引出下句。

第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的叮嘱：家祭的时候，你们确定不要遗忘把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告知你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增加力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的剧烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈苍老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深酷爱祖国的情感。