关注十大效应”让班集体建设事半功倍(一).pdf

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大教

口李涛

班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，在真的成为了班上的佼佼者。

是学校领导对学生进行教育和管理工作的重要助在班集体建设过程中，班主任的期望能引起

手和骨干力量，是联系各科教师、学生集体组织的“实现预言效应”。即班主任根据对班级的认知而形

纽带，是沟通学校、社会和家庭各种教育力量的桥成一定的期望，促使该班级朝着期望的方向发展，

梁。班集体建设是班主任工作的中心工作，也是班而最终使预言成为现实。同时组成班级的每个个体

主任工作的重要评价指标之一。班主任要创造性地在学校生活中都会接受来自班主任的期待，有积极

组织培养班集体，在全面了解和研究学生的基础上的也有消极的。班主任与学生接触的时间最多，也

确立班集体的奋斗目标，选择和培养班干部，培养是学生最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加

正确的集体舆论和优良的班风，组织多样的教育活心理暗示的人。如果班主任对学生进行长期消极、

动。根据心理学规律，班主任在班集体建设中要关不良的心理暗示，就会使学生的情绪受到影响，严

注“十大效应”。重的甚至会影响其心理健康。相反，如果班主任对

一罗森塔尔效应：班集体建设中的积极期许学生寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的

、

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一笑容、激励的语言来滋润学生的心田，就可以使其

个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：Ａ组和变得更加自尊、自爱、自信、自强。

Ｂ组，并且告诉Ａ组的饲养员说，这～组的老鼠非因此，可以看出教师的期望足以影响学生的

常聪明。同时又告诉Ｂ组的饲养员说他这一组的老行为，并产生传奇性的班集体教育效果。对一个

鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行人、一个集体传递积极的期望，就有可能会使其进

了穿越迷宫的测试，发现Ａ组的老鼠竟然真的比Ｂ步得更快，发展得更好。反之，传递消极的期望则

组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。可能会使其变得自暴自弃，放弃努力。通常所说的

于是罗森塔尔教授从中得到启发，来到一所普通学“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，

校，在一个班里随便地走了～趟，然后就在学生名行也不行。”就是例证。在班主任工作中，这种现象

单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学也时常发生，如班里学业成绩好的所谓“好学生”处

生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这处受到优待，他们会得到各种各样的机会和条件，

所学校，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现而“后进生”往往处处受到不公正的待遇，丧失许多

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机会和条件。对此，教师就应以“每个学生都是可教高批评教育的